在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中。也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素，但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。

  以我有限的教学经验看来，课堂实在是个千变万化的地方，至今我尚没有能力完全控制课堂。教师预设的一些东西一旦放到课堂上，往往就已经发生了变化，教师必须根据学情及时做出调整，包括教学内容、提问方式、学习方法、课堂节奏、教学时间，等等，甚至有时这种调整会比较大。从教学时间上看，就会出现几种不同的情况：本来用一节课解决的问题，必须用两节课，甚至更多；或者正好相反，本来设想用一节课解决的问题，其实只用半节课就够了。从课堂节奏来看，则要根据学生现场的理解情况，在必要时进行适当的调整。这就是课堂的不确定性。

  所以，我非常怀疑有些课堂时间利用得非常精确、充分的教师，他的心中会真正装着学生；我也怀疑那些课堂环节几年来始终保持不变的课堂，学生能够真正从中获得思维能力的发展。

  其实，这种现象不仅表现在公开课上。有些教师执教多年，教授同样的内容时，他采取的依然是同样的方法。这样做固然省力，但却忽略了一个重要的事实：那就是我们面对的是活生生的、具体的人，而不是一成不变的机器。

  事实上，无论是多么优秀的教师，他都不可能对课堂上所有的细节作出非常准确的预设，他必须在课堂现场中根据实时发生的情况作出及时的判断与调整，也就是善于按照一定的方法去组织教学，而这个方法就是从这节课本身的逻辑和学生的思维规律出发，而不是从预先的教学设计出发。

  这一点正是苏霍姆林斯基在谈到课堂教学时反复强调的。他认为教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，而在于巧妙地，对学生来说是不知不觉地根据情况适时调整。这对于保证教学效果是非常重要的。真正优秀的教师，上课时他的脑海中不应只想到教材，不应只想到他的教学设计，而应充分重视学生的反应，通过细致的观察对学生是否掌握了教材作出准确的判断，并及时对教学内容、进度与教学方案作出相应的调整。

  我们应该把学生摆到一个什么位置？美国课程论专家小威廉姆·E·多尔认为，教师与学生的关系是平等的，而教师是平等中的首席。那么，按照多尔的这一说法，课堂教学应该是教师与学生进行的一番平等对话。也就是说，教师的课堂行为应该与学生的思考、表现完全融为一体，并在这个过程中，师生互相启迪，互相成为彼此的关注者和理解者。这也就确认了教师的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。事实上，也只有真正优秀的教师才能做到这一点。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它既需要积累，也需要反思，需要提炼，还需要智慧。

  让我们牢牢记住：一节成功的课，它的诞生只能是在课堂上，在课堂的实施过程之中，在不确定的变化和调整之中。

  （作者系浙江省杭州市拱墅区建新小学校长）