别忽略了“教”

  读《中国教师报》第482期的报道《阜阳十中：把“教”还给教师》，作为教改阵营中的一分子，我感同身受。

  “教”是为了让学生更好地“学”。我们不能片面地甚至武断地排斥“教”的重要作用，它是对学生懵懂时的启发、点拨和引领。离开了教师的“教”，学生的“学”很难获得充分进展。切莫只注重了学生的“学”，而忽略了教师的“教”。

  记得我们上学的时候，语文老师对一篇篇美文抒情似的赏析，把我们带到了如梦似幻的意境；数学老师对某道难题抽丝剥茧般的梳理，让我们顿时有云开雾散的欣喜；历史老师的深情讲述，激起了多少学子的豪情壮志；地理老师用一张地图和绘声绘色的讲解，把我们和另外一个陌生的地域紧紧地联系在了一起。那时的老师们，还不懂得什么是教学模式，但是他们知道怎样让学生学进去，怎样让学生更容易、更自觉地畅游在知识的海洋里。

  我是新课改忠实的实践者，积极鼓励学生自主学习。但是我时刻也没有忘记身为教师的职责，我在努力探索该何时去教，怎样去教，都教些什么。（山东省滕州市界河镇界河中学 陈莉）

  编者回应：教学包括“教”和“学”两个方面，“教”是从教师的角度来说的，“学”是从学生的角度而言的。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学就是教学生学。两者不应相互对立，而应相互促进，“教学相长”。

  减负不等于减去家庭作业

  近日，看到贵报公布的教育部关于小学生减负的消息。由此想到，我们不能完全依赖不布置家庭作业来实现减负，但是我们可以通过逆向思维，思考家庭作业的目标和价值，运用有效的教学手段来减轻学生的作业负担，最终实现减负的目的。

  提高课堂教学效率便是行之有效的途径之一，教师在进行课堂教学时，应当兼顾知识传授与知识巩固两个方面，将学生需要在家庭作业中实现的学习目标在课堂上完成。所以，减负不等于减去家庭作业，以为没有课业负担便是减负。减负不能本末倒置，通过简单地做减法，一味减少对学生的课业要求来实现，减负更不能浮于口号，事事唯升学率是瞻。（华中师范大学 杨思敏）

  编者回应：减负不是让学生没有负担，而是减去不必要的负担，使学生能够更自由、更有效地学习。这对教师的教学提出了更高的要求：在减负的同时，必须提高教学效率。

  学生叫不出老师名字值得反思

  读了《中国教师报》第483期《我们距离学生还有多远》后，心中不禁生出许多感慨。纪现梅老师讲述了自己在听课中的遭遇：后排学生不知道哪位教师来上课、上什么课，教师在上课过程中为了完成教学进度，对学困生个体学习缺乏深入指导……

  纪老师所谈到的学生叫不出教师名字的现象并非个别。值得我们教师深刻反思的是，在以学生分数评价教师业绩优劣的应试教育体系下，一些教师心中只有分数，很少接近学生，叫不出学生名字已经成为中小学师生之间关系的常态；教师上完课就走人，以至于教了几年课，见了学生形同陌路；个别班主任甚至将学困生赶出自己的班级，以提高本班排名……

  师生关系是教育关系中最核心的关系，教师是构建和谐师生关系的根本。要改变学生叫不出教师名字的现状，当从改变教师对学生的漠视态度做起。（陕西省丹凤中学 张毅）

  编者回应：学生竟然叫不出自己老师的名字，而且这种现象已非个别，这何等荒诞。“一日为师终生为父”固然极端，但学生不知道自己老师的名字，已然走向了另一个极端。教师、学校乃至全社会都应该深刻反思。

  教师幸福需要“支撑”

  教育幸福，就是师生幸福，而只有幸福的教师才能教出幸福的学生。因此，要实现教育幸福，首先得让教师幸福起来。然而，实现教师幸福是需要“支撑”的，这是我读完第479期《幸福教育的N个支撑》后的真切感受。

  当下，不少教师感觉不到教育的幸福，除社会浮躁和个人因素外，学校缺乏“幸福支撑”也是不可忽视的重要原因。很多学校没有凝聚师生灵魂的“精神”。教师虽整日置身校园，却无法感受到这种精神的感召。学校管理围绕着分数、考试、升学率转，教师感觉自己只是实现学校应试目标的工具，何来幸福可言？

  因此，要实现教师幸福，学校就必须自觉为其提供有力的“支撑”：丰富学校文化生活，为学校注入人文气息，引导师生共同努力，逐步积淀而成学校精神，让教师工作更舒心，专业发展更有劲儿。这样一来，何愁教师没有教育幸福感！（湖北省谷城县冷集镇三中 刘义富）

  编者回应：幸福需要支撑，需要基本的物质条件，也需要丰富的精神世界。对学校而言，教师的幸福需要制度建设，需要文化和精神的引领，让教师感受到职业的尊严和成长的幸福。