好校长就是好学校？

  李海林在《校长》上撰文 “一个好校长就是一所好学校”的意思是：校长决定学校的命运，决定办学方针，决定培养目标，决定教育内容、课程体系、规章制度、教师队伍等。

  但在实践中，这一切都另有决定者，而且是非常强势的决定者。一所学校，其实是在校长之外的人的规定和操控下运行和发展的。在这种情况下，说“一个好校长就是一所好学校”，至少是片面的。在真正的实际工作中，校长能做的其实是很有限的。

  校长真正关心的，是自己到底可以做什么？可以怎么做？尤其是当学校的具体情况、校长的具体想法与外部要求冲突时，该怎么办？哪些可以照着做，哪些要改进一下……这些最重要的、最实际的问题，却往往不被讨论。

  大家都在谈论中国教育的问题，但大家都不知道自己有什么问题，应该怎么解决。所以，中国教育改革事业，应该从更深层面来考虑，把焦点聚集到更深刻的问题上。而“一个好校长就是一所好学校”，不但把校长，也把大家分析思考、讨论决策的焦点，集中到校长的好与不好上，并没有抓住最关键的点。

  重塑教师专业信念

  唐江彭在《基础教育课程》上撰文 读书、研究、团队建设，体现着教师的职业境界和内在品质，也是促进教师精神成长和专业发展的有效路径，无疑都是形成教师专业生活方式的重要因素，但还有最根本的一条——专业信念。离开了专业信念，这一切都会失去动力。

  教育究竟是为了什么？这是有关教育终极价值的追问，也是奠定教师专业信念的基石。对此的不同回答，直接决定了教师生活方式的价值取向。如果仅以升学率、名校率为至上追求，仅以考高分为最高目标，那么这样的教师生活就实在“很不专业”。

  教育是为了让孩子上好学校，将来有好工作，从而体面地生活，这是许多人心灵深处的教育理解。其实，升学本是教育应有的价值之一，是实现教育终极价值的一种手段，只是不应列于教育价值之首，不能把阶段性的期许当作教育的终极追求。发展学校的关键是发展教师。教师群体的专业生活方式，实质性地决定着一所学校的教育高度。（钟原 辑）