教师成长是“教师为本”的基本内涵，基础教育均衡发展的根本出路在于广大教师的成长。教师成长有三条基本途径：专业引领，自我研修或自我成长，同伴互助。

  教师职业的一个鲜明特性是目标的长远性与任务的时效性，这应该是所有职业特性中最纠结的一点，会导致教师在实际工作中面临各种困惑和挑战，而专业的培训可以在理念更新与理论提升方面使教师进入一个全新的领域。

  要改变一个教师，应从改变这个教师的教育教学理念入手，也就是我们通常说的动力培植。十年来，伴随着新课改的不断深入，“学生主体，教师主导”的教育观已经从理念转化到行动。

  新课改首先改变了新一代从事基础教育课程改革的专家，他们大多数人将自己的研究从书斋搬到了课堂，将理论研究与高效课堂的实践行动密切结合。如今，新课改已迈入第二个十年，新一代的基础教育专家将更加专业，更加“有用”，他们将成为新课改的先行者与引领者。

  课改对于教师而言，是一个修行的过程。教师应该树立自我培训的意识，勇于探索，积极实践。当新课改的理念发展到新课改文化的构建时，教师就实现了实质性的成长。

  “培训”者，修炼与实践也。眼下各地教师培训名目繁多，关注教师的成长性应该成为各类教师培训活动的唯一目的。最近，国家颁布了强化师德建设的相关规定，一言以蔽之，师德者，爱也，爱学生、爱教育、爱职业。高效课堂的民主性与公平性是对“爱”的最好诠释。而教师成长，就是“积德行善”的过程。

  （作者系陕西省咸阳师范学院副教授、陕西省校本研修专家库委员）