前不久，我应邀去某幼儿园参加以“节能、环保、健康”为主题的“科普开放日活动”。活动主要包括面向家长的“大手拉小手”科普专题发言、科普小实验、科学游戏、师幼共同制作的科学玩教具展等，受到了幼儿与家长的普遍欢迎。家园合作下的科普开放活动，对于幼儿科学教育益处多多。

  以探究性为核心价值

  “探究”在幼儿科学教育中具有重要意义，在科学探究中，教师应从幼儿已有的科学经验出发，为他们提供观察、操作、实验、测量、记录、交流等探究过程的机会，鼓励幼儿在活动中思考，引导幼儿提出问题并自己尝试解决问题。这比幼儿单纯被动地接受教师讲授和灌输更为有效。在本次科普活动中，教师们精心设计了一系列探究性强的科学小实验与玩教具，如“飞奔的气球”、“吹泡泡”、“沙子作画器”等，都深受幼儿喜爱。

  “探究”是科学学习的核心。幼儿对周围世界有着天生的好奇心与探究欲。以幼儿探究学习为核心的科学教育活动，强调为幼儿提供充分探究的机会，让幼儿直接操作探索物质材料，象“科学课程标准”所指出的那样，使幼儿“在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。在幼儿探究过程中，教师不仅要关注探究结果，还要关注探究过程，特别是幼儿在探究过程中的情感与体验。

  以游戏为主要活动形式

  游戏是符合幼儿自然天性的基本活动方式和基本生存方式。美国教育家迈克尔·谢尔曼认为，科学是每个人的事，它并非像常人认为的那样可怕，似乎只是科学家的事情，事实上，科学很有趣，就像我们玩游戏一样。

  幼儿科学教育应以游戏为主要活动形式。在本次科普活动中，教师设计了许多形象直观、操作性强的科学游戏与科学小实验供幼儿探究，使幼儿在“做中学”、“玩中学”。一些专业科学工作者（包括幼儿家长）带来了有趣的科学仪器设备，还与教师共同研制了生动形象、充满童趣的PPT与Flash。寓教于乐的方式使幼儿了解了一些浅显的科学知识与科学原理。科学工作者严谨专注的科学素养，也深深影响着幼儿探究意识与科学精神的养成。

  本次活动共有三种科学小游戏：教师演示类、亲子操作类、幼儿独立操作类。这些游戏材料分布在三个不同活动区域，由幼儿和家长自主选择。从实践结果看，自主性较强的与以游戏形式进行的科学小实验与小制作深受幼儿喜爱，也受到了家长好评。

  以生活性为源泉

  幼儿教育不仅要为幼儿未来的幸福生活做准备，更要关注幼儿当下的生活。幼儿的生活是幼儿科学教育的背景与源泉，科学教育应源于幼儿的生活，为了幼儿的生活。贴近幼儿生活的科学教育才是鲜活生动的，是符合幼儿内在兴趣与需要的；远离幼儿生活的科学教育则是生硬冰冷的，是背离幼儿天性的，会遭到幼儿的排斥与拒绝。幼儿最关注的科学问题大多是他们常见的自然和生活中的现象。鉴于幼儿的心智特点，具体形象、直观的事物更易引起幼儿的“共鸣”，而抽象的科学很难在幼儿诗意心灵中留下印记。

  基于此，家长教育志愿者与教师从幼儿生活出发，通过认真教研，在深入了解幼儿身心与学习特点的基础上，联手开展了“培养幼儿正确坐姿与站姿”、“为什么要勤洗手”等教学活动，既加深了幼儿对生活的认知与体验，也为幼儿养成良好的生活和卫生习惯打下了基础。此外，从幼儿身边常见的科学现象及幼儿喜爱的事物出发，教师与家长生成了“动物的叫声”、“白天黑夜是怎样形成的”等活动，满足了幼儿的好奇心与求知欲，也促进了幼儿探究自然生活之谜的欲望。

  以开放性为理念

  开放性是后现代教育追求的理念之一。探究本身就意味着开放性，“探究”是对“灌输”的一种“反动”，它更关注幼儿学习的主体性与主动性，使幼儿不再被禁锢在灌输教育之中，强调幼儿在操作、感受、体验、思考、假设、质疑、猜想、归纳、整理、表达与交流的基础上，自主学习、探索与发现。科学学习内容可以是在生命世界、物质世界等领域内精心选择的适宜的科学知识，也可以是日常生活中适合幼儿思维水平的科学问题。

  在科学教育资源开发方面，根据教育生态学的观点，家长、教师、幼儿与幼儿园管理者、社区构成一个生态系统，缺少任何一方的幼儿教育都是不完整的，科学有效的幼儿教育应是各生态因子通力合作的结果。大自然、大社会都是活教材。强调开放性要求幼儿园、家庭、社区的共同合作，充分挖掘科学教育资源，为幼儿进行科学探究活动提供便利。

  幼儿园可以实行“请进来、走出去”的策略，邀请有良好科学素养、对幼儿教育感兴趣的家长担任“教育志愿者”，参与幼儿园的科学教育教学活动；还可以带领幼儿去动植物研究所、博物馆、植物园等地参观学习。幼儿园应将幼儿的科学教育置于更广阔的生活与社会背景中，帮助幼儿扩展深化对周围世界中科学现象的理解与体验，使幼儿在丰富多彩的科学活动中发现、研究和探索，不断感受智慧的力量和创造的欢乐，为培养幼儿的科学意识与科学素养打下初步基础。

  （作者系北京森梵文化机构儿童教育总监）