从清末民初我国兴办第一所幼儿园——湖北省武昌蒙养院到现在，我国的幼儿园教育已逾百年。其间，在相当长的历史中，我们的幼儿教育思想与世界上一些幼儿教育发达的国家相比，存在较大差距。

  回顾历史可见，直到上世纪90年代，我国的幼儿园课程都在模仿小学，比如，原国家教委在全国统一使用的幼儿教材，便是根据小学的分科教学来编制的。后来，在《幼儿园教育指导纲要》的引导下，一些大学和幼教机构，开始编制了以五大领域为基础的幼儿园教材。然而，尽管新教材关注了能力培养，关注了五大领域间的渗透和整合，但究其根本，还是存在着较大的问题。这个问题就是仍然以“知识体系”为出发点，仍然立足于以知识为本的“知本主义”。

  “知本主义”的幼教思想是什么？往远处说，是继续了洛克的“白纸说”，把儿童当作一个“空容器”，于是，幼儿教育的模式便成了今天常见的“知识灌输”。

  然而，我们如果从幼儿成长的角度来看，幼儿园阶段最需要的教育是什么？毋庸置疑，应该是综合能力的培养，而不是大量知识的“填充”。

  我们常看到一些发达国家的幼儿园，他们以“玩”的方式进行学习，孩子们以自己喜欢的方式参与游戏。而这种幼儿教育模式让习惯于“幼儿学校”、“讲授式教学”、“学到东西”的中国家长感到费解：在这样的幼儿园，孩子能学到什么？

  真的学不到吗？真的只是教师在看着孩子们玩吗？如果走进蒙台梭利教育，走进华德福教育，我们会看到在这些代表着国际化幼教方向的幼儿园中，教师绝不轻松。在活动设计上，在观察和记录中，在个性化教育实施中，教师必须花费大量功夫，付出更多的努力。

  构建以“能力体系”为基础的幼儿教育。这些能力的内涵是什么？分析下来，主要包括幼儿的观察、归纳、动手能力，包括规则意识、劳动意识、人际交流、合作意识等。

  时代在发展，与时代呼应、和国际接轨的现代幼儿园教育，应该扔掉以知识为本位的“知本主义”，构建以能力发展为目标的“能力体系”。我想，这将是我国幼儿教育向前发展的必由之路。

  （作者系河南省民办教育协会学前教育工作委员会理事长）