对于多数教师来说，益智区材料投放相对是一件比较轻松的事情，因为可供选择的材料颇为丰富，我们班亦是如此，有拼图、迷宫、益智棋、“找不同”等。幼儿每日在该区中的活动也颇为热闹。一日，两名幼儿在玩拼嵌板游戏时，不时大声交流，经多次提醒均无效果。情急之下，我只好走过去。原来，他们对于投放许久的拼嵌板产生了倦意，开始探索新的玩法。

  “老师！快来！看我们的新游戏！”

  “瞧！这个是这么玩的……”两个孩子把拼嵌板翻了过来，只见他们在填满小钉子腿的板背面，用橡皮筋构建着一个又一个几何图形，形状各有不同，可是因为小钉腿的密度和长度所限，幼儿的操作略显吃力。

  看着孩子们的创造，我思潮涌动，中班幼儿活泼好动、喜欢探索，能积极运用感官感知事物。由于思维的概括性和心理活动的发展，他们的任务意识增强，同伴之间的交往能力也逐渐提高。他们对于游戏材料的需求，已经不再是玩腻了拼嵌板，就换一块迷宫板那么简单了。此板非彼板，适时地引导幼儿探索材料、创造材料的玩法，远比教师自己的想象要丰富得多。尊重幼儿的需要，在区域材料投放时，能够及时依据幼儿游戏的需要调整材料，拓展幼儿的新经验，也会将区域活动的开展不断推向新高度。几天后，益智区内多了几块用废旧板凳面和彩色图钉制成的新图形拼嵌板，掀起了又一次的图形构建热潮，孩子们还给它起了个名字——皮筋图形板。

  可见，根据区域主题的阶段性教育目标的变化，教师不一定都得大费周章，只要在幼儿喜爱的一些材料上做出一些因地制宜的调整，不单省时省力，而且事半功倍。中班的幼儿，思维已经逐步从具体形象性向抽象逻辑性过渡了，教师不一定每一次都要绞尽脑汁去寻找新的刺激，很多时候，仔细审视幼儿手中已经拥有的东西，从材料中找材料，创造就在身边。

  事实上，皮筋图形板的应用并没有结束。

  中班下学期主题教学内容中，有关于幼儿对区域内数量对应关系的理解要求。根据区域活动计划要求，我们准备投放相应的幼儿数学区操作材料，并先试做了一份样本：在一张纸上画了很多小花，用线条圈起一部分，让幼儿数圈中的小花数量，然后在旁边进行画点记录。在试用时，教师发现材料对于幼儿的吸引力不尽人意，幼儿的注意力很快就被其他事物吸引，不愿静心地与材料互动，还抱怨道：“真无聊！上课的时候不是画过了么！”

  沮丧之余，那块备受孩子们喜爱的皮筋图形板跃入了我的眼帘，彩色的图钉在灯光下闪烁着，触动了我的思绪。

  “小朋友们，今天老师要给大家介绍个新玩具！”        

  “哈哈！这不就是那个皮筋图形板嘛！”孩子们一片不屑。

  “对！还是这块皮筋图形板，仔细看，它又有了新玩法！”班级顿时安静了下来。

  我将孩子们前一日在皮筋板上的作品稍作修改，分为简单的几何图形、有交集的几何图形、复杂的几何图形组合，分别让孩子们来数各个图形区域内的彩色图钉数量，并在记录表中用相应的数字卡片或者圆点来匹配。

  不用多说，“新材料”的投放受到了孩子们的喜爱与追捧。孩子们在操作过程中还不断修正了游戏的规则与玩法。小小的钉板，方寸之间，其乐无穷。

  一块图形板，它从原本最简单的拼嵌板变形到皮筋图形板，再拓展到区域数数板，它所实现的材料价值，远远超越了一块板本身所能带来的材料特性，以及建构在它身上的一些知识经验的习得。孩子们在一次次的探索过程中，所获得的是想象力、探究力、独立思考能力、合作交流能力、创造力的提升。借着这块板，我想，方寸之间，也许还不止是快乐无限，更是成长无限。因此，教师在进行材料投放时，也需要透过材料的表象，对其进行结构化分析，关注呈现与层次，实现最完美的目标物化，以取得最优的投放效果。

  （作者单位系江苏省淮阴师院附小清河幼儿园）