推进课程改革的核心是课堂教学改革，江苏省无锡市锡山区作为全国首批国家级基础教育课程改革实验区，始终聚焦课堂，积极探索课堂实践，逐渐走出了一条课堂品质提升的锡山路径，有效地助推了课程改革的内涵、质量与水平的整体提升。
□ 本报记者 韩世文 郑骊君 □ 蒋洪兴 田长青
当课堂成为区域推进课程改革的核心词，许多问题便有了更生动更有效的解决之道；当品质提升成为关注课堂教学的重要方向，教育便有了更丰富更个性的可能。
江苏省无锡市锡山区，正是始终锁定课堂，在品质提升上下大功夫的区域代表。他们“探索课堂”、“研究课堂”、“观摩课堂”的“三层面课堂”教学研究探索机制，将教育局管理层及中小学校长、教研员、骨干教师的目光，全面汇聚到了日常课堂教学之中。他们实施的以“说课、听课、评课”为重点的“三课”活动，“好课、好课例、好课型”的研究活动，“品位课堂、品质课堂、品牌课堂”的“三品课堂”建设，不断引领教师朝着创新教学方式、形成自身独特教学风格的方向迈进……
他们关注常态，立足课堂，形成了“三和”、“四常”等工作机制。结合专题调研，教研员开展“和教师一起备课，和教师一起上课，和教师一起研讨”蹲点教研活动；结合常态调研，下发了《给教师的课堂教学建议》，提出“关注常态，关注常规，关注常效，关注常人”的“四常”要求，促进每一位教师常态教学水平的提升，真正走出了一条提升课堂教学品质的锡山路径。
从课标到达标
“10分钟写字？课都来不及上，怎样能保证？”
“我们语文作业的种类本来就多，要抄写、做练习，还要小练笔、写习作，现在还要每天练字，这不是又多一项作业内容吗？”
“我估计这项‘标准’没有办法落实！我也做不到！”
在2011年版《义务教育语文课程标准》全面实施之初，锡山区几乎每一所学校，都能听到教师这样的议论，他们或质疑，或表示担忧，有的还下了“断言”。
这些议论，都不约而同地指向新课标中写字教学建议中新增的一条建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”
这条建议，既然已经作为国家意志写入了课程标准中，那就意味着必须执行，但，如何执行？这是从课标到达标遭遇的一个“阻碍点”。面对这一本意令人“喜”，执行却倍感“忧”的规定，锡山区教育局教研室提出了明确的要求：照“标”执行，保证“语文课中10分钟写字”。
“令则行”，各校陆续有了校本行动。“每课5分钟”，确保的是每堂课都必须至少留出5分钟写字时间；“提笔即练字”，提升的是师生“落笔练字”的意识，指向的是让认认真真写好中国字成为每个锡山学生内在“写字素养”的目标；“识写结合，描仿入体”，强调利用好与教材生字同步配套的《习字册》规范练字；“即时书写”，关注的是学生随时在课堂活动中进行书写……
有了行动，相应的评价机制也即时启动。比如学校在质量调研、习作誊写中，都单独设有“写字分”，如隆亭实验小学设置“写字节点检测”，云林实验小学则将“写字教学”与江苏省“书法等级考试”相结合……一系列的做法，将学生素质报告单中“写字”项目的考核过程化、具体化、细节化了。
由此可见，“课标”是课程实施的纲要，是规则，从课标到达标，首先是执行的过程。而如何实践课标的理念，落实课程内容与目标，则需要实践者将心“融化”在每一节课中。
2012年金秋，隆亭实验小学教师施萍一作为名师工作室成员，与江苏省特级教师吴建英同课异构《如梦令》一课。针对课标中第三学段阅读板块第7条目标与内容——“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，施萍一所在学校，以及工作室成员进行了深度思辨，以下为辩前与辩后的教学片断对比：
【辩前】
师：今天我们就来学习李清照的一首《如梦令》。
师：词，很多都没有题目，只有词牌名，我们一般把第一句记作题目，这首词就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。
师：数数它有几行？
生：6行。
师：再数数每一行有几个字？
生：6、6、5、6、4、6。
师：所有的“如梦令”，都是这样的结构。
师：请同学们放声朗读这首词，多读几遍，读正确，读流利，读出节奏……
【辩后】
师：今天我们就来学习李清照的一首《如梦令》。
师：词，很多都没有题目，只有词牌名，我们一般把第一句记作题目，这首词就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。
师：李清照还有另外一首《如梦令》，读读，你发现了什么？
生：我发现两首《如梦令》字数是一样的。
师：数数，都有几行？
生：6行……
生：我还发现它们句式是一样的。
师：嗯，古代的词都是根据曲调来填写的，每个词牌都有固定的字数、句式和韵律。所有的《如梦令》都是这样的格式……
真理越辩越明，参与团队教研的教师与工作室成员们领悟到，促进儿童生长，应反映出学生的“前经验”，又联结着新经验，上下之间是递进的，是攀升的。《如梦令》不是学生学的第一首词，辩课前的教学片断，其指向的是“词有固定的格式”，辩课后的教学片断，以李清照的两首《如梦令》为线索，创设了同一词人同一词牌对比读的情景，指向的是“《如梦令》这一词牌独有的格式”，达成了新旧经验的融合，以及新经验的产生。
这样的研讨过程，体现了锡山课堂教学实践新课标“三位合一”的整体构想。一指课程标准，具体科学地制定了各年段课程内容，隐含着课程能力的生长序列；二指教材，教材承载着课程内容，往往看起来是散点式，但事实上紧紧与课程标准相吻合，生长序列依然暗含其中；三指儿童经验，课标以及教材中的课程内容是“应然”，但儿童经验则是“实然”。“应然”与“实然”相结合，课堂教学实现了在课程标准的坐标系中，儿童每一次学习活动的“生长”。
这样从课标学习到课堂实践的“关键场景”，在锡山的课堂教学研讨中并不鲜见。比如教研员蹲点调研，教师会围坐在一起，针对课标中新提出的“非连续性文本”进行焦点式“围观”，或者畅谈对数学课标中由“双基”变成“四基”的所思所想……无疑，从课标到达标，是课堂规范重建、课堂品质定位之“准绳”科学化的过程。
“顺其天性，启其智性，扬其个性”是锡山品质课堂的品性；“儿童化，生活化”是锡山品质课堂的意韵；“让儿童获得课程能力的生长”则是锡山品质课堂的核心。这根“准绳”，源于课程标准，从教育实践走来，一步步“落地生根”，成为锡山教师课堂教学的追求。
从问题到课题
日记，很多人写；但语文课堂日记，写的人一定不多。锡山教育人是怎么想到写语文课堂日记的呢？
这是一节古文阅读课，教师诚恳而和蔼地说：“老师昨天晚上钻研这篇古文的时候，有的地方未能搞懂，大家能帮助我解决吗？”
学生们一下子来了兴趣：这样一篇短小的寓言故事，老师竟然被难住了，能见“难”不救吗？于是，教室里，瞬间响起了一个字：“能！”
在学生钻研文本、查阅字典、相互讨论时，时间过得很快；大概是觉得还有一些教学环节没有完成，情急之下，教师便顾不得刚才讲的一番“诚恳”的话了：“同学们，时间有限，大家不要讨论了，我们来一同看看大屏幕上这些词语的解释。”学生一脸惊讶，片刻的七嘴八舌之后，教学流程依旧往前推进……
这样被打断的课堂不在少数，在实践中，一些教师深感自己对课堂的研究不够，开始记录下自己的每一节课，自己记，学生也记。
于是，我们看到了学生杨佳晓在课堂日记中写下的这样的文字：这节语文课，不同以往。老师提议由4位同学上台合作讲解。学生当起了老师，在讲台上尽情发挥，既增强了学生的语言表达能力，也增强了我们的胆量……可能有些同学会认为这样做很好，是学生的课堂，学生的天下，但试问，这样的方法又会让自己听进去多少呢！没错，这样的课堂的确能提高学生的个人能力，但这只能是那台上的4位同学提高了个人能力……初二的我们，是该提高自主学习的能力，可是，这需要更完善的计划！
读到这样的课堂日记，老师留下了这样的反思：看了这段文字后，我调查了一些学生，大多数学生还是认可的，认为在主动思考、查字典时，多个义项确认、重要字词积累、语法等方面还是有不少收获的。从我的设计上来看，目的基本达成。但是，杨佳晓同学却大胆直言，特别是“这需要更完善的计划”一句让人警醒……
这是锡山教师研究课堂的写照，也是锡山提升课堂教学品质的重要抓手。要有效解决课堂教学中存在的问题和遇到的困惑，必须引导教师研究“真”问题，开展“真”研究，争取“真”成果。
魏爱民，江苏省怀仁中学一名普通的化学教师，从事高中化学教学多年，他认为，氧化还原概念是高中化学的重要概念，是理解元素及其化合物性质的观念基础。在初中化学中，学生对化学反应的理解停留在“形式运算”阶段，到高中要实现学生从“形式运算”到“实质运算”的转变，氧化还原的概念建构是至关重要的。然而，现有的教材对氧化还原概念掌握的设计还存在一些不足，不能完全适应所有学生的学习需要。因此，对氧化还原概念的掌握进行校本化规划和开发，使之更加适合本校学生的发展就显得十分必要。于是，魏爱民针对这一问题，开展了“突破高一化学迷思概念的模型研究”这一课题研究。
教学案一体化给课堂带来了活力和生机，但也无意识地使教师远离了课本，弱化了研究，抹杀了教师的个性与风格。如何根据教材、师情、班情、学情进行再钻研、再备课？学校教研组相继开展了二次备课的实践研究，区教研室分学科研讨二次备课的方式方法，有效提升了教学设计的质量与水平。
据统计，近几年来，锡山区学校申报各级各类课堂教学研究课题200余项，且均是来自教师课堂中的“真问题”，如今，真实的课堂教学问题研究已经在锡山教育这块肥沃的土地上生根、开花、结果。
从课堂到学堂
坐在课堂里当一回学生，与录像里的“现场学生”比一比，是东亭实验小学教师为了“成为儿童”经常开展的一种体验活动。
课堂上，教师追寻儿童意义，正面赏识，积极期待，更多地遵循学生思维的足迹前行。听课的时候，坐在学生对面，更多地观察学生的课堂反应和学习状态。课末，留出3分钟左右的时间，让学生自由地评课，反馈学生学习的需求和成效。
“听了‘敏求讲坛’，我明白了儿童成长存在着规律性，教育要遵循儿童成长的规律。”“有了学生课堂主体性行为表现诊断表，课堂上我更关注学生的‘成就动机、主动参与、同伴合作’等表现，在归因的基础上以赏识、期待引领学生养成积极的学习品质”……教师们达成了课堂应回归儿童学习本性的共识，共生了“让课堂像呼吸一样顺畅自然”的信念，也共同研发了具体可操作的学生课堂表现诊断表，在观察、诊断、调整中，使教学更贴近学生生长的实际。
“谢芹老师的英语课前，用上两三分钟和学生一起制定本节课的学习目标，罗列了听、说、读、演等6条自我评价项目，学生学习目标指向明确，在自我评价的过程中也获得了学习的成就感。”一位数学教师听了英语“目标明确”的课堂创意后，深有感悟。
“有幸坐在女儿的课堂里，听老师带着学生上语文课，感觉全班学生都很喜欢这样的课堂，认真倾听，积极发言，能说会道，孩子很快乐，我也很放心。”在“家长进校园”半日活动中，三年级（1）班学生周雨馨的家长如是说。
这是东亭实验小学打造“童心课堂”的缩影，也是锡山人追求让课堂成为学堂，让课堂回归教育的原点，“信仰学生”，使每个学生得到充分发展的写照。
站在儿童立场，为了每一个学生的发展，近几年，锡山区教育局围绕课堂品质提升，开展了一系列“沉入式”实践：
面对新课改的推行，很多教师存在陌生感和畏惧感，锡山区推行“局长公开课”、“校长公开课”、教研员“重心下移”，和老师一起备课、上课、研讨，各校推行“骨干开门献课、上门导课”等活动，让全区教师共同走向“被深深卷入，沉浸与被吸引到当下的课程改革之中”，共同推动课堂向“生本”迈进。锡山区倡导的教师互动式教研—同伴互助，学科单元式教研—课例研究，陆续推出的“说课、上课、评课”、“好课、好课例、好课型”、“品味、品质、品牌”的“三品”课堂打造等系列活动，使教师们研讨、反思、深度提升。
“你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以‘我’为本。”
“学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。”
“校本教研既要研究‘教’，更要研究‘学’。”
这是锡山区教育局全面征集出台的《给教师的72条课堂教学建议》中的3条。课改，首先要改变教师的观念。锡山区不但带领校长、骨干教师到外地学习、观摩，实地考察，还以专家讲座、全员培训、校长带动等方式进行全面辐射。
思想的碰撞、理念的更新，使全区教师达成了“课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空”的信念，教师的教学方式由传授知识向引导发展转变，由组织教学向探究教学转变，由居高临下向“平等中的首席”转变，教学中师生相互悦纳、教学相长。
课堂教学是为了学生，发展学生，首先需要读懂学生。锡山教育人研究学生的身心特点、认知规律，认为每个学生都是积极的学习者，他们都有积极学习的美好愿望，好奇与求知的需要让他们能学、会学、乐学，兴趣与知足心使他们容易获取成就动机，遵从和从众行为使他们参与、竞学、互助。
港下实验小学以“选择微笑，告别古板；选择鼓励，告别责骂；选择引导，告别堵截”为操作要点理解学生；东亭实验小学以“正面评价、积极期待”营造课堂“积极心理场”，赏识学生，激励学生，关注学生；张泾实验小学认识到中高年级学生自主学习的能力，设计“预习单”，让学生课前有目标地“预习”，课中针对疑惑处进行“研习”，课后再链接生活开展“实习”……
从课堂到学堂，锡山的教师们“先学后教，多学少教”，尊重、信任学生，更是让学生有话语权、探究权、合作权。由此，教师们发出了这样的声音——“教是为了不教，不教是为了更好的学”、“课堂中留给学生思考和探究的时间不少于25分钟”、“不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲”、“课堂里至少三分之一的问题由学生提出”……教师的教致力于引领学生学会质疑、学会批评、学会创造，致力于实现引领学生、丰富学生、提升学生。此外，锡山的课堂中还尝试给予学生评价课堂、点评教师的权力，使师生平等、教学相长真正得以践行和实现。
从课堂到学堂，锡山教育明确：不是为了“选择适合教育的儿童”，而是为了“创造适合儿童的教育”，他们倡导发展性评价，既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程：笔试、口试结合，日常观察评价、档案袋评价等多举并行，学生自评、同学互评、家长点评、教师评价使评价方式综合多元……这样的举措唤起学生的自我意识、自我调节和自我完善，从而促进学生的不断发展。
生长课堂、生本课堂、新目标课堂、简课堂……各校以不同的触角，致力于创造适合学生的教育，并在探索和实践中逐步形成符合学生身心发展的课堂教学范式；课堂上，师生和谐共融，互助分享，学生乐观自信，个性飞扬。
未来，锡山区课堂教学的品质，还将在各具特色的发展中进一步彰显！
