现在的孩子，每天可以阅读装帧精美、内容丰富的大师级绘本，从小得到高品质的心灵滋养，真是一件非常幸福的事情。可是，就算每天吃山珍海味也有厌倦的时候，同样，孩子的阅读也是可以换换口味的。

  绘本，绝不是一个孩子阅读世界的全部。

  那么，你有没有想过尝试偶尔让孩子换一种方式来学习阅读呢？

  比如——读一本自己写的书！

  那一天，我们带着小朋友开始了他们的作家之旅。当然，孩子们事先并不知道，这注定会是一个惊喜！

  昨天的画展还陈列在客厅里，热闹的新年活动太过丰富，孩子们都没有时间细细品味每一幅画作。现在，趁着静静的早晨，教师请孩子们细细介绍一下自己的作品，而我，则在一角悄悄地记下孩子们语无伦次的描述：“这是袋鼠妈妈的耳朵，一边短一边长；这是个太阳，嗯，天气太热了，袋鼠拿了一个饼干挡太阳……”

  一幅幅看似简单的绘画作品，被孩子们讲成了一个个故事，有情节、有幻想，还有很多东西是我们根本就没有发现的，比如一个孩子指着纸上一个小得不能再小的黑点说：“这是一只蚂蚁，它在找东西吃。”

  彤彤更是语出惊人：“这是一个房子，这是一些石头，有大红色、蓝色、金灰色（这个词是自创的吧！）这是送给爸爸的，我觉得爸爸好帅，妈妈一般。”呵呵！妈妈听了不会生气吧？

  晴晴的情节颇为曲折：“我画了彩色的小人，有一个是要吃画，专门吃别人的画，小人在追他，要把美术馆的画拿回家。一个小人手里拿着花，一个小人站在球上，他很厉害，不会掉下来，一个小人会飞……”

  孜孜的画很是温馨：“荷花在水里，看着这些叶子，没有死掉。妈妈剪的，我来贴，红红的是荷花的花瓣。”

  ……

  当孩子们全部欣赏完，讲述完后，他们被带进了课室里读书。我把有些杂乱的语句略作整理。当然，只是把语序或一些语气词略作调整和删减，精华部分就是孩子们自己最个性的语言，是我没权修改的。

  当我拿着整理好的语句再次踏进课室时，告诉孩子们：“刚才你们讲得实在太好了，我都记下了，现在我把这些话念给你们听，如果你们觉得哪一个说得好，我们一会儿就为他做一本书，好吗？”

  小朋友们听完很是兴奋，大家都同意了我的提议。我开始用抑扬顿挫的语气读起峰峰的画：“这一个南瓜是画出来的，是我在小四班画的，它是南瓜味的，不苦的，下过酱油的。”

  孩子们很专注地听，因为他们的使命是要完成对文字的审核，他们的感受会决定这本书能否达到制作的标准。讲完了峰峰的画，小朋友听了哈哈大笑。“好听吗？”“好听！”“能为他做一本书吗？”“能呀！”孩子们总是很宽容的，也正是我预知他们会宽容，才采取了这种方式，一是加深他们对文字内容的印象，二来是让他们更珍惜每一本书得到的不易。

  接下来，每一本，哪怕妞妞只有一句话的“我画了毛毛虫，在草地上爬，草地上还有两个汽球。”也同样在笑声中顺利通过。孩子们是善良的，他们不忍心看着那个渴望通过的眼神被拒绝，同时他们也希望别人通过自己的作品。

  有的孩子有两三幅作品，我把它们都读出来了，请孩子们来选择评价。如晓希有两幅画，说得都挺好。孩子们听完，都说“黑宝宝”的故事好听，而且这个“黑宝宝”的故事还被评为了最好听的故事。可能因为这个故事内容唤起了孩子的共鸣，他们往往希望在自己弄得脏脏时，妈妈也不会怪自己！

  遇到这种情况，我先是赞同孩子们的鉴赏力，同时也尊重作者的意见。结果晓希选了“吃米饭”，大家也表示认可。

  这个过程让整个团队的凝聚力加强了很多，每个人对大家的那一句“好听，可以做书！”充满感激与自豪。阅读完毕。我告诉孩子们，我要去制作打印书了，请大家稍等。

  这个等待的过程对孩子们来说有点漫长，因为在我们制作的过程中，不时有一两个小脑袋探进来说：“老师，好了吗，我的书做好了吗？”

  我把每个孩子的话语用彩色的纸打印下来。封面是这次的主题名《我的画》，下面有很重要的几个字——作者：某某某。在每页上面只打印一句话，这样，孩子们短短的几句话就制作成了几页小书，这种厚度和翻页的感觉会带给孩子们“书”的特性。

  输入、选纸、打印、裁剪、排序、装订——终于，新鲜的小书出炉了！

  我拿着一叠彩色的小书出来了，告诉孩子们，他们写的书已经做出来了！孩子们欢呼雀跃起来。

  这时，我让孩子们先安静下来，因为大家需要来欣赏每个人的“书”。这样的欣赏是对每一个作品的尊重，也为了让孩子们加深对文字的注意。

  我从封面开始介绍，请孩子们一起读出书名、作者，翻一页，读一句。孩子们非常认真地听着、读着。

  作品全部欣赏完了，整个过程孩子们始终兴趣盎然。他们接过终于到手的小书，开始仔细翻看，这种专注的劲头，决不亚于读任何一本绘本！

  这时，我提出了新的建议，真正的书都有页码，我们的没有，怎么办呢？“我们自己做呀！”有小朋友自信地说。“可我不会写字呀？”“我会写数字了！”年龄大些的小朋友大饼高声叫道。“好的，大饼可以做数字页码。那其他的小朋友呢？”“我们画画吧！”“好的，老师给你们一个小建议，可以画小点点呀！第一页就一个点，第二页就两个点……”“这个好！”

  小朋友们再次激动起来。又想出了，空心圈、实心点，以及小花、小苗等方式制作页码，并在黑板上做了演示。我又补充了一句：“愿意的还可以给书配些插图啊！这样你的书就更好看了！”

  于是，我们的书变成了这样的——有文字、有图画，还有各种各样的页码。

  谁能说，这样的一本小书在孩子心里不比大师级的绘本还要好看呢？

  爸爸妈妈们来接孩子了。孩子们把小书紧紧攥在手里，都不肯放进小书包，因为这是一上午辛勤工作的成果。每个孩子看到家长的第一句话就是：“今天我写书了！”在父母诧异的眼神中，孩子们举着彩色的小书骄傲地说：“在这里呢！”这样的自信和快乐，又岂止是阅读绘本所能给予的呢？

  一次活动，或许让孩子们的创作思路启程，或许让孩子们的阅读兴趣高涨。这份属于原创的乐趣，我们是否也应该多为孩子创造呢？

  在每一次旅游外出后，我们可以请孩子说说印象最深刻的事情，帮他记录下来，辅以照片，就是一本旅游日记！

  在每一次孩子倾诉后，我们可以帮孩子记录下心情起伏，就是一本心情日志！

  在阅读完一本书后，我们可以请孩子讲讲喜欢的角色，或续编故事，就是一篇读后感！

  孩子阅读着自己表达的文字，心里的共鸣比任何一本书都要强烈。

  而一个孩子才几岁的年龄，居然有几本自己创作的书，那份骄傲与自豪注定会让他与阅读结下不解之缘。

  （作者单位系零岁方案广州早教中心）