放假了，孩子们带着素质发展报告单回家了。素质发展报告单较成绩报告单，增加了身体、品德、心理发展的一些情况和教师评语，不过其主体部分仍然是各学科成绩，尤其是语、数、英及音、体、美等学科的分数或等第。

  不知道孩子们捧着成绩单回家，交给父母时是什么心情，欣喜？纠结？忐忑？害怕……只记得我小时候，把成绩单交给母亲时，是满心的喜悦，因为，我所有的科目都是100分，都是优等。我有意问过几个小学的孩子：这学期学得怎样？考了多少分？说给我听听。稍稍观察，孩子们的表情是不同的，但基本的表情是，在左顾右看中，轻轻地吐出几个数字，分数高的，声音会高点；分数低的，声音分贝也相应低点，一、二年级的孩子尤其是如此。我并不反对向孩子们询问孩子的学习成绩，过问成绩是关心孩子学习、发展的一种方式，当然不能只问分数，而不询问发展的其他情况。

  从孩子的基本表情中，我想到的是，小学，特别是小学低年级，他们的成绩报告单上，能不能不出现分数，只出现等级？即使出现等级，是不是可以全部都打上“优”呢？最近，听到张家港市教育局局长对小学校长的一点建议：让一年级所有学生、所有学科的成绩都为“优”等——与我的想法完全相同。我想，这说明不仅所谓的专家有这样的追求，教育行政部门也有官员，心存教育的理想，他们还有改革的理念和行动的勇气。

  这可行吗？当然可行。早在上个世纪60年代初，苏联教育家阿莫纳什维利就创造了没有分数的教学体系（又称以实质性评价为基础的教学体系）。有一条原则被称作“阿莫纳什维利原则”：相信儿童。与这一原则紧密相联的原则是：使学生得到学习成功的快乐。这两条原则的核心思想是：排除儿童学习中的权力主义、强迫命令、侮辱人格、粗暴作风等种种违反教育原则的表现形式。他曾有这样的判断：在入学之初，孩子们并不知道分数为何物，但不管他们愿意不愿意，在他们面前渐渐出现了一个“庞然大物”——“学习积极性所不需要的偶像”。这个“偶像”就是分数，它成了儿童获得快乐或悲伤的源泉，竭力使“偶像”满意就成了他们学习的动机——这是一种虚假的学习积极性的表现。对于小学生，尤其是对于小学低年级的学生，应该破除这一“偶像”，赶走这个“庞然大物”，让他们在没有分数的评价中获得真实的学习动机——成功、快乐。

  其实，这么多年来，小学的评价改革早已启动，要求一律以等级来呈现，可现在的问题是：以分数折算等级，等级的背后仍然是分数；不少学校一直未改，仍然以分数来评价来呈现，总觉得等级不可靠，家长也不信。看来，关键是我们的教育理念需要彻底变革。要让所有一年级小学生的所有学科都是优等，得要让旧理念、旧习惯“断气”。让一年级的孩子们，一开始就有信心地、快乐地去学习。当下的成功所带来的快乐和自信最为重要，至于以后，逐渐长大了，他们终能学会面对分数。

  （作者系江苏省教科所原所长）