有一年中秋前夕，学校“古韵飘香”诗社要举行赛诗会的消息通过海报在校园里传开了！诗社成立后每周有一次活动时间，指导员“田田猫”老师一直带着孩子们读诗写作。按照海报上的时间和地点，大家慕名来到了赛诗会的现场。走进诗社，有种时光穿越的感觉，古色古香的家具取代了课桌椅，大家在古筝伴奏的背景音乐中面对面席地而坐。赛诗会成了诗社男女生之间诵背古诗的一次PK，成了酷爱古诗的教师和小粉丝之间的一次“以诗会友”，大家围绕着“月亮”展开成语接龙，还一起配乐唱起了《明月几时有》……

  教师在赛诗会的过程中，穿插讲解了诗人故事和创作背景。孩子们都饶有兴趣，迫不及待地想再搜集一些有关月亮的古诗，多了解一些相关的知识。

  这件事让我们深受启发，原来孩子们对古诗文这么感兴趣，仅仅一个诗社怎么能满足更多孩子们的诗兴？应该班班有诗社，班班有诗人，给孩子一个诗意的童年！

  于是我们在师生中展开调研，申报立项了市级重点课题《古诗文阅读教学策略的研究》，启动了“古诗文诵读”课程实践。

  校本教材立足于校情，各年级任课教师在对孩子们古诗文诵读现状进行调研的基础上，结合年龄特点进行相应的拓展推荐，按照每周1-2首古诗文的课时内容进行课堂诵读指导，以满足不同层面的学生对于古诗文诵读的需求。

  形成古诗文诵读的基本流程如下：一、导入。采取看图、看视频、听音乐、猜谜等方式创设古诗文诵读情境，激发孩子们的诵读兴趣。二、初读。尊重学生的诵读体验，先让孩子们凭着自己的第一感觉尝试着诵读，教师再对字词发音、朗读节奏等进行有目的的指导。三、品读。生本课堂放手让学生充分交流已经了解的一些资料信息，教师适时补充后再品读古诗文，指导学生有更深层次的体会。四、赏析。在学习诵读一首古诗文范例后，注重资源整合的视野拓宽，进行同主题、同诗人的古诗作品的对比赏析，或者进行古诗文故事的续编、绘图等，从而帮助学生领略古诗文的丰富性，带动更广泛的诵读与积累。五、总结。我们为每个孩子印制了《我是快乐小读者》的诗书阅读手册，既有古诗文诵读推荐篇目，也有经典书籍阅读推荐篇目，既可以自选阅读，随时在手册中进行摘抄、资料补充、习作练笔，也提倡与家长开展亲子阅读，同读一本书、共诵一篇诗文，使诗书诵读渗透到每一个家庭，努力创设“与经典为伴，与圣贤为友”的书香氛围。

  同时，以“古诗文诵读”为核心的竞赛、手抄报及新年诵读活动也全面铺开，学校的“七彩阳光广播站”、橱窗、班级板报也都开辟了古诗文欣赏专栏，走进校园的每个人都能感受到这独特而浓郁的诗书韵味。

  几年来，学生们在古诗文的熏陶中润泽心灵、修身养性，更加自爱、自信、自强、自立，有的孩子还主动拿起笔仿写创作一首首意境鲜明的诗文。这也正是我们所希望的——引领孩子们日有所诵、亲近母语、传承经典、丰厚底蕴，用诗心涤荡童心！

  （作者单位系山东省青岛市镇江路小学）