近几年来，虽然在各大报纸、期刊、网站上关于“学校管理”的内容很多，关注度很高，但“成于教师，败于管理”这样的言论仍在警示我们，学校管理还存在若干亟需解决的问题，应运而生的“学校文化”、“文化立校”，成为目前各教育研究机构和基层学校正在着力实施和不断探索的领域。那么，学校文化是什么？

  社会学家威拉德·瓦勒早在1932年就定义：“学校有其独特的文化。这里有复杂的人际礼仪，有整套的社会习俗，有独特的道德观念，有非理性的约束制裁。这里还有良性的博弈，优雅的战争，有个性的团队。”现在看来，学校文化是一所学校凝聚力和发展力的源泉。学校之名，成于文化，兴于文化，胜于文化。

  富有魅力的学校文化会衍生出一股强大的文化力，能使学校的品质卓然，绽放个性光彩。我校顺应深化课改的推进，着眼挖掘既往文化底蕴和深层文化内涵，借鉴“全纳”教育思潮，全新定位学校的发展，全面关注师生的健康成长，提炼出“纳”文化的办学核心理念，其核心价值就是“容纳差异，促进平等，倡导多元，发展个性”，具体诠释为“全员接纳，全程悦纳，全位容纳”的办学要求。

  “纳”文化根源于学校，是指导全校教育教学行为以及改革发展的精神支撑。在此基础上，学校各项工作都以“纳”文化为核心，在管理文化、课程文化、家校文化、校园文化等方面不断完善、提升、发展，使文化建设真正成为推动学校进步的巨大能源。

  如果说，文化管理是一种管理模式的话，那其中作为体系之一的管理文化就是一种文化样式。我校充分利用“纳”文化在管理过程中的体现，彰显出“兼容并蓄、亲和相伴”的管理文化，具体表现在“以教师为核心”的学校管理思路。在具体实施过程中，我们把管理文化的重点放在教师的动机激发、教师的需求满足、教师的行为激励上，强调发挥教师的积极性、主动性，强调民主型和参与型的管理方式。

  重点实施项目管理制。学校重点实施项目管理制，每学期工作分解为几项具体实施项目，各项目管理组中，由2—3名教师组成核心小组，学校赋予各项目组一定的自主管理空间。各项目组的领衔教师组织各组的定期例会，交流并汇报各项目组的工作实施情况，沟通解决问题，梳理工作妙法，形成工作经验，推广工作模式，博采众长使各项目得以顺利实施。

  在学校活动中，赋权让教师参与学校管理是“纳”文化在管理文化中的具体诠释。这样的做法能够激发教师工作的积极性，增强教师自身的存在意识。另外，在感受到自身价值的前提下，教师的专业发展都能在不同方面得以提升。

  “梯级三度”巡诊调研。“梯级三度”巡诊调研中的“梯级”是指在全体教师范围内以学科组、级部为单位，对教师进行分组指导，使管理层面呈阶梯状，促进教师之间相互协作、共同发展的管理模式。“三度”是指从教师局部到全局的广度，从个体低层到级部高层的高度，从调研表层到工作深层的深度。

  “梯级三度”巡诊调研，即每个间周选择一个级部，学校中层以上领导深入其中对这个级部的教育教学工作进行全面调研，以降低管理层级，了解教师发展需求。在具体工作中，注意做到巡诊调研时重“细”抓“实”，评价反馈时重“情”促“合”，整改工作时抓“准”激“创”。

  案例1：学校提出了教师在课堂教学中要关注学生的学习状态，引导学生学会倾听与回应。在先后调研两个级部后，学校发现教师有了培养倾听与回应的意识，但是在这方面还应进行一些有效方法的实践。于是学校便以“倾听有法，回应有声”为主题，开展了系列研究活动。

  案例2：学校在调研四年级级部后发现，各办公室及教室的卫生清扫和保持情况不够良好，要求四年级创新出台本级部的卫生管理与保洁制度。四年级级部在当周的全体教师会上宣读了经过级部全员教师参与制定的《办公室及教室卫生管理与保洁制度》，并表示接受全校教师的监督。整个制度目标明确、条目清晰、措施得当，体现了整个级部教师主动探索、积极合作的精神。

  这样以点带面、举一反三地发现问题、解决问题的做法不仅抓准了学校在各项具体工作中的薄弱环节，并在发现问题、面对问题、解决问题的同时，有效创新了教师参与学校管理的多元路径。

  “级部周问诊”和“校助月播报”。“兼容并蓄、亲和相伴”的管理文化，倡导的是民主管理，促进的是平等和谐。在这样的管理文化中，学校利用周一校务会实行级部周工作问诊，6个级部部长回顾上周的工作重点，提出需要与学校沟通解决的管理问题，全校中层以上干部共同参会，集体问诊。这样的管理模式做到一线管理问题早发现、早诊断、早对策，管理工作及时落实。

  同时，学校设立了校长助理，遴选部分教师当校长助理，培养教师的独立意识与责任心，提升教师的专业管理水平。校长助理的角色定位为参与政务的参谋角色、处理事务的助理角色、提供服务的服务角色、上传下达的协调角色。校长助理实行轮换制，每两周由一名教师担任，参加学校办公会，参与学校适时的行政管理、教研管理、学生管理，在每月学校全体教师的月工作总结会上进行工作反馈、汇报。

  学校文化建设的核心是学校管理文化的形成，这种管理文化的最高境界便是无为管理。学校彰显的管理文化就是尊重教师作为“人”在管理中的地位，提升教师作为“人”在管理中的价值，学校考虑更多的不是如何使用教师，而是如何发展和成就教师。“窥一斑，见全豹”，学校以“纳”文化建构为核心，全方位推进多维文化的建设与实施，形成的文化框架已彰显出学校的办学风格、办学特色和文化气象。同时，也让教师获取了前行路上的一份感悟、一些共鸣，在学校管理的研究之路上，春去秋来，且行且思……

  （作者单位系山东省青岛市大名路小学）