风波

  刚回办公室，班长陈同就急急忙忙跑来：“老师，打起来了！”我立刻意识到，我带的九年级（2）班又出问题了，于是立即赶往教室。只见徐茂良和武雨青正争得面红耳赤，大有要动手的趋势。我心中既气愤又镇定，九年级（2）班开学以来就没消停过，但我对这样的事已经司空见惯。

  多年来，我一直任教九年级物理并兼任班主任，教学工作也得到了领导和同事的认可，但自从接过这届九年级（2）班后，我的烦恼接踵而来，以前积累的经验没用了，管理班级的方法也失灵了，男女生之间的矛盾不断激化，每天总有处理不完的问题。

  “我的管理到底怎么了？”我陷入了深深的困惑。

  溯源

  我决定以那次风波为契机，追根溯源。我的策略是绕开“当事人”，先与其他学生交谈，了解事情的来龙去脉。原来矛盾源自一次数学课，老师出了道综合性比较强的题目，要求同学们独立完成，在统计完成情况时说：“我们班现在只有4名同学完成了，全是男生，大家加油！”这句话就成了事件的导火索。

  起因清楚了，但一定还有更深的原因。于是，我陆续找学生谈心并做了详细记录。同时，通过与其他任课教师交流和学生家访，我对学生有了更深的了解。对怎样化解班内矛盾、使同学们和睦相处，我已有了初步打算。

  “当事人”徐茂良在一天晚自习主动找我谈话，而第二天早晨我还收到了武雨青的信。信中有她对整个班级现状的看法和对我本人的一些建议。于是我想，与其费力化解矛盾，不如巧妙“激化”矛盾。通过对男女生间小矛盾的“挑拨”，激发他们的竞争意识、使他们自主高效学习。

  “挑拨”

  接着，我开始逐步实施计划。

  适时发布积极信息。利用每天晨会，我将同学们前一天的表现及时向全班发布，特别是各科教师提供的信息：如语文老师表扬女同学课上表现很积极，要求背诵的课文及时完成，几位女同学作业书写得很漂亮，并将其作业在班内传阅。几天后的英语单元检测又让女生们扬眉吐气。

  同步掌握班级动态。同学们发现这段时间受表扬的都是女生，有些男生开始沉不住气，而几位男生班干部甚至向我抱怨：“老师这段时间你太偏心了，只表扬女生，男生都对你有意见。”我说：“女同学表现确实不错，男生今后如果表现得好，我是不会吝惜表扬的。”男生们纷纷表示要好好学习，谦虚谨慎。

  我又找武雨青在内的几位女生谈心，她们为自己的良好表现而兴奋，但也担心女生理科学不好、学习没潜力等问题。我告诉她们，这些说法都不可信，并列举古今中外的女豪杰如李清照、吴健雄、居里夫人等鼓励她们。一石激起千层浪，女生纷纷表示绝不输给男生，个个信心满满。  

  就这样我在男女生间扮演着“挑拨离间”的角色。一段时间后，同学们慢慢分成两派，竞争渗透在学习的各个环节，并渐渐向班级管理的各个方面延伸：一道练习题正确率要比，单元测试成绩要比，就连做值日完成情况也要比。两派间竞争归竞争，但进行得比较低调，没有原来的显摆和争吵。

  收获

  随着时间的推移，各科教师对九年级（2）班的表扬渐渐多了，学校领导的夸奖多了，其他班同学的羡慕多了，就连宿舍管理员也把夸奖挂在嘴边：“如果每个班都像九年级（2）班，我们宿管就没事做了。”我这个班主任的“出镜率”迅速下降，班会学生自己开，我有时还不被邀请。“两派”之间的矛盾也不尖锐了，更多的是沟通与合作。特别是在学校春季运动会上，男女生相互加油鼓劲，我们班从一直不被看好到最后获得总成绩第一名，甚至还包揽了含金量最高的男、女生4×100米冠军。

  教育者最期望的教育效果是什么？我想无非是充分发掘学生自身的潜能，激发他们的活力，培养他们学习的兴趣，使学生能够高效自主地学习，活泼健康地成长。而我在九年级（2）班的教学和管理中偶然体验和见证了这一点。

  （作者单位系山东省滕州市东郭镇东郭中学）