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  2008年春季，宋市中学迎来了课改新高潮。这年4月，全校出现了一个奇迹：没有一名学生旷课、请假。全校满出勤率，这是好多年没有的事了。连续好多年教师最怕签学生巩固率的责任状。那一刻，教师们说，像这样搞课改，就不用再担心学生流失了。

  向别人学习这条路选对了，但如何深入下去，坚持下去，真正学出成效，将宋市中学由薄弱学校、落后学校办成先进学校，成为舒利和学校领导班子思考最多的问题。也就这时，舒利通过乡友、校友等关系，争取到15万元资金，他与教师们商量，将这15万元全部投入课改。2008年10月，又组织谢光明等8名教师远赴杜郎口中学进行为期1周的体验式学习。为了结合实际，学到真经，学校还邀请县教研室主任范志福一起赴杜郎口中学学习，回来后聘任范志福担任学校名誉校长，请他全程指导学校教改。

  2008年，经过3个月课改实践后，利用双休日，学校进行了两天总结讲评。每位教师都争着谈得失、谈感悟、谈自己和学生的变化。大家认为，课改给教师带来的最大变化是，民主教学意识增强了，真正尊重、爱护学生了。教师吴忠先后到过采桑湖中学和杜郎口中学，他说：“以人为本，尊重学生在学习中的主人翁地位，学生很快掌握了自主、合作、探究的学习方法，很快学会了自我管理。我去杜郎口学习1周，班上没委托其他教师管理，学生自己管理自己，结果没一名学生缺勤，没一名学生不完成作业，没一名学生违纪，而且做了不少好事。这更坚定了我把改革进行到底的决心。”

  一个学期的课改，让宋市中学获得了蝶变。当年，在全县23所初中中，教学成绩和综合考评由连续多年的末位，一跃上升到第9位，上升14个名次。九年级巩固率多年连续在80%左右徘徊后，直升至97%，当年获华容县教育质量进步奖。

  创新——由课程改革到综合改革

  就课改而言，宋市中学一开始就是整体推进的——所有的班级都搞课改，所有的学科都搞课改，全校师生全员参与课改，连课题实验也是全员参与的。即便如此，新的矛盾也还是很快出现了，课堂效率不高，教学进度提不上来，学生单独作业的时间也偏少。部分学生，特别是学困生，往往上课时很兴奋、有感悟、有收获，但经不起时间检验，常常是学得快丢得也快。如何在巩固、扩大课改成果中解决新的矛盾？在学习和实践中，舒利提出了由单项课程改革发展到综合改革、整体改革，建立民主教学制度的新药方。

  何谓民主教育？就是在整个教育、教学过程中，在学校工作的各个层面上，都坚持以人为本。以教师为本，让教师从被动教学中解放出来，焕发活力，充满激情投入教育、教学和学校管理。以学生为本，让学生从分数专制、师道尊严下解放出来，快乐学习、健康成长。从教育教学改革实践上来讲，民主教育既是一种先进的、科学的教育思想、教育理念，也是一种崭新的、充满活力的教育制度、教育形式，还包含着生动、深刻的教学内容。

  舒利提出，实行民主教育，关键要创建学校民主教学机制。首先，要从教师管理上，实行去行政化，淡化行政层级、行政管理。充分利用学科组、备课组两个平台，正副校长、各科室主任也要在这两个平台实践。在教师中倡导全局意识、强调团队力量，鼓励教师不当教书匠，不争这个“长”、那个“长”，而要当成功的教育家，将学生的需要、家长的需要、社会的需要摆在教育教学的首位。

  英语教师刘知是2013年秋调入宋市中学的，在学科组、备课组教师帮助下，她很快融入了民主教学的大环境。入校两个月，她不但很快熟悉了自己教学的班级，对近百名学生的思想状况、性格特点、学习能力也有了大致的了解。前两个月，她听其他教师的课24节，自己上公开课、研讨课两节。难能可贵的是，她听的24节课，除了英语课，还包括语文、数学、物理、体育等。刘知说：“通过这样广泛听课，我学的不是一技一法，而是揣摩同事们是如何构建民主高效课堂的，思考在建立民主教学制度中自己该扮演怎样的角色。”

  舒利说：“这就是关键所在，民主教学制度的建立，让每个教师思考的不再是自己的三分田，而是整个学校、整个教育。这样的改革，蝴蝶效应当然会来得更快更好。”刘知这位原来从未教过英语的教师，到宋市中学半年，她任教的两个班英语，就在教学质量考评中夺得了全县第一名。

  分管教改的副校长丁德宏说，伴随着民主教学制度的建立，学校课改也更加深入，更加活泼，更加高效了。教师们将民主高效课堂打造成“三力”课堂，即魅力、活力、发展力。魅力就是一堂课像磁铁一样，吸引每一个师生；活力是指师生在课堂上都是主人，都充满激情，每个人的思维都围着教学内容转；发展力即从教学内容上，能把握每个知识点、能力点，从教学效果上，能在实践中拓展、应用。

  “三力”课堂对教师要求更高了，但全校教师都乐此不疲。学校也为教师创造了良好的环境，宽带网进了校园、进了教室，每位教师都配备了手提电脑，教师之间互相学习、互相交流，合作意识、团队意识更强，建设民主高效课堂、“三力”课堂的目标也自然实现了。

  建立民主教学机制，关键是改革学生管理制度。学校对学生实行军事化管理，让学生自主、自治、自理。常务副校长柳云海说，通过学生的自主、自治、自理，最主要的是激发学生的内力，激发学生学习上的积极性、主动性，让每个学生都对自己的未来有梦想、有上进心。为此，在民主教学机制框架内，学校对全体学生强调均衡发展，特别要给学困生发展创造良好条件；对每个学生强调全面发展，同时鼓励个性化发展。

  在具体操作中，学校实行推门听课制度，开展相互学习。舒利、柳云海、丁德宏等校领导，在推门听课制度中更是做到了全覆盖，即每个教师的课都听，每个教学班的课都听，每门学科的课都听。课改实行小组合作学习后，如何避免学困生边缘化，进而保证他们有更快更好的上升空间，是柳云海在推门听课中最关注的问题。他发现有些教师在帮助学困生发展上有一套方法，便在教师中大力推广，保证全校学生均衡发展。

  物理教师李容冰对每个学困生都心中有数，在小组合作学习中，他对学困生学习情况都要逐一了解，并适时给予帮助，发现他们的闪光点，便及时提出，加以鼓励。在讲电路一课时，学生周纯的并连电路图画得很好。李容冰便要她在黑板上展示，受到同学们鼓掌欢呼，周纯也格外振奋，在当天日记中，她写下了这样的话：“只要努力，我就会和同学们一起进步。感谢老师让我找到了自信，点燃了我成长的希望。”

  宋市中学学生中58%是留守少年，家庭学习环境普遍较差，学困生占学生总数的比例较大，有的班级甚至高达1/3。转化好学困生，使学困生由困到不困再到优秀，是学校建设民主教学机制的着力点和突破口。学校制定了专门的转化学困生规划、制度，每学期都专门召开一次经验交流会。

  数学教师毛运在转化学困生中不仅有慈母之心，而且很有方法。她说：“功夫在诗外，学困生的工作也是如此。课外我对他们给予更多关注，笑脸相迎，嘘寒问暖，让他们喜欢亲近自己。课堂上我有两个必须，学困生必须上黑板演算，学困生必须有口头展示。学困生不过关，我的课就是不达标。通过演示、口头展示发现学困生的问题，在批改作业和试卷分析时才能有的放矢。”正是基于毛运在转化学困生工作中的优秀表现，2012年宋市镇选县人大代表，不是候选人的毛运，从群众的票箱里“跳”了出来，高票当选为人大代表。

  物理教师杨振峰在帮助学困生方面也很有一套。他说，民主教学要求教师尊重学生，平等对待学生，教学上也敢于放手。放手是教师不包办代替，不越位。但放手不等于放任，教师不越位，更不能缺位，特别是对学困生，必须坚持正确引导，精心辅导，不使他们边缘化，使他们与优生同步成长。

  宋市中学除每天1小时的课外文娱体育活动外，还开设了声乐、器乐、绘画等16个特长班，每个班少则二三十人，多则四五十人，每周由辅导教师带领开展2-3次活动。负责这一工作的严寒说，这既是文化的传承，也是心灵的陶冶，更是特长培育的启蒙。即便是将来他们不从事与此有关的职业，但有一两门体育运动、艺术特长伴随终生，不论从哪个角度来讲都是好的。

  严忠孝是美术教师，还负责学校8个宣传栏，指导各班出20多块黑板报，带一个36人的美术特长班。初中生对卡通感兴趣，他就给学生办华君武、丁聪漫画人物展。漫画人物就是最早的卡通，他引导学生观察，卡通（漫画）人物最重要的就是抓住人物最大的、最有个性的特点，加以夸大、渲染而省略其他。于是校长、教师、学生，甚至一些家长的肖像漫画在校园流通了……

  不仅如此，风生水起的民主教育，也让每位教师收获颇丰。一些教师相互开玩笑，“一不小心自己竟成了教育家了”。2009-2013年的5年间，全校所有教师都对外上过公开课，其中有17人到其他乡镇中学上示范课或同题异构的研究课。在这5年中，学校每年有1次开放周活动，活动周期间，不光课堂，就连课外活动、特长班活动都是全开放的，周边市、县、乡镇中学都会组织来宋市中学实地考察学习。

  2013年8月，湖南省教育厅确定宋市中学为全省基础教育教师培训基地后，当年11月就有来自全省各市州的40多名教师到宋市中学接受为期20天的体验式培训。

  与此同时，学校2009年立项的“农村学校综合评价制度与新型班级教育制度共建的研究与实践”课题结题，并获岳阳市教改成果一等奖，湖南省基础教育教研成果三等奖。新的课题“农村初中校整体创建民主教学机制的研究与实践”也取得丰硕成果，申报首届国家基础教育优秀教学、教研成果奖。

  发展——以“办人民 真正满意的学校”为最高目标

  办人民真正满意的学校，是宋市中学办学的唯一宗旨。舒利说：“人民满意不满意，关键看我们培养的学生发展不发展，发展得好不好。看我们的学生走出校门后，能不能有更好的发展基础。所以我们必须坚持不懈地贯彻新时期党的教育方针，将‘立德树人’放在首位，绝对不能围着分数转。”

  如何坚持把“立德树人”放在首位，在宋市中学记者见到了这所学校与其他一些农村中学的不同之处。学校实行半军事化管理，校服是迷彩服，组织形式、生活、学习制度仿军事化，关键的是管理理念上实行民主化，提倡自治、自理，更强调自立、自强。教师周碧宏说，立什么，就如解放军，要立理想、立信念、立价值观人生观；强什么，就是要强能力，不仅是知识拓展的能力、应用的能力，更要有交际的能力、合作的能力、竞争的能力。

  教育内容上，宋市中学也有突出特色。学校有两种校本课程，即《学习传统，幸福人生》与《超越自我》（心育课程），从2009年起一直列入课表，每周一节，各有两位专职教师专门教这两门课及开展相关活动。一所仅12个班规模的小型农村初中，有4位专职教师上两门校本课，学校课程创新的力度可见一斑。

  担任传统文化课教学任务的李良明说：“头几年，我们以‘诵读中华经典、书香伴我成长’活动为载体，以读经典为主，提倡与经典为伴，与孝德为友。围绕孝道、礼仪、感恩、环保、诚信、节俭等主题，每期一个主题，上几堂课，打造一面文化墙，编一套手语操，选播一些相关歌曲，推出一批先进典型，组织一场演讲比赛。如今我们则以社会主义核心价值观的24个字为经，以传统文化包括新时期文化的经典为纬，编辑教材组织教学、开展活动，很受师生、家长欢迎。几年实践，让我们体会到这门课很有针对性，很有现实性，是一门生命力极强的校本课程。”

  心育课则采用课程疏导与个别疏导相结合的办法，教师陈安飞说，课堂上主要是把学生中普遍存在的心理问题，譬如网瘾、早恋、闹小圈子、红眼病等编成故事或者课本剧，让学生在笑声中解开心结。更大量的心育，则是在课外，在心理咨询室，在校园内外散步中与学生谈心。农村初中，特别是留守少年，个性化的心理问题确实不少，帮学生解开心结特别重要。

  实践中，宋市中学通过开展青年（少年）志愿者活动，为全校师生营造“立德树人”的良好氛围环境。在校内以班组为单位组织，在校外则以村、组为单位组织。围绕文明风尚普及，创建资源节约型、环境友好型校园，植树护绿等社会服务活动开展工作，5年多来包括寒暑假也未中断。

  卫星敬老院是志愿者服务的固定场所，每周都有一个小分队来服务，服务内容除帮助种菜、锄草、卫生打扫、表演文艺节目、每周轮流听老人们讲自己的故事外，还有一对一的交流。学校1104班学生白冰悄悄告诉一位老爷爷，自己与父母闹矛盾了，父母不开心，自己也不高兴。老爷爷听了就讲了自己与儿子的故事，讲得老泪纵横。白冰也通过交流知道了父母的不易。

  1102班的莫文浩，出生才5个月母亲便病逝了，随后父亲出走不归，自己一直与爷爷奶奶相依为命。如今爷爷奶奶老了，没有劳动能力了，14岁的莫文浩便成了家里的顶梁柱，他不但要干田地里的活，课余还要拾荒筹钱给爷爷奶奶买药治病，由于压力大，学习也受到影响。了解到他的情况，班上的志愿者、村里的志愿者便利用周末，帮他下地干活，照顾爷爷奶奶。平时拾了废纸，拾了矿泉水瓶也都给莫文浩。莫文浩感到了特别的温暖，对爷爷奶奶照顾更周到了，学习也进步很快。

  如今，宋市中学的传统文化教育、心理健康教育、志愿者活动，在华容县都已形成品牌。加上课改的成功，学生在宋市中学这块热土上发现自我、唤醒自我、成就自我、超越自我。以前学习成绩好一点的学生往县城，甚至岳阳、长沙择校，差一点的学生就流失。如今这种现象已杜绝了。2010年以来，宋市镇的小学毕业生100%升入宋市中学，宋市中学的生源巩固率也达到了100%。

  满意的不仅仅是学生，还有教师。

  宋市中学的教育教学管理制度，都是由教师们自己讨论指定的。这些制度不是管卡压的条条框框，而是可以核变的粒子，它放大了每个教师学生的能量，它让每个教师、学生因此喜欢学校、喜欢学习和工作。

  学校引用课程改革中反思的办法，实行考测讲评制度，用讲评的办法，让每位教师用显微镜、放大镜发现自己、他人和学校的成绩和不足。学校每件工作、每项活动都有讲评。其中综合性讲评一月一中评，一期一大评，一年一总评。看学校综合讲评报告，就等于看到了学校这些年的成长史。与教师和学生座谈时，记者请教师和学生谈对讲评的看法。教师郑斌说：“讲评是对我们工作思想的点拨，真正是一点就通、一拨就明。”郑斌担任班主任的同时教两个班数学，他有一个学生情况记载本，每个学生都有专页，学生的学习、思想、活动情况，都记载得清清楚楚。因此，他每次与学生谈心，都能把握住学生脉络，巧妙引导学生进步。2012年学年总讲评时，丁德宏专门讲评了这件事，并指出在教育学生如何有的放矢，与学生谈心如何有话可谈、如何入情入理等方面，都可借鉴郑斌的做法。郑斌说：“我备这个本本，一是图方便，二是做到有备可查。校长一讲评，我自己更自觉坚持这么做了，同事们也有许多人这么做了。”1303班学生陈雅兰则把讲评比作春种秋收，她说：“以前看重分数，把考高分作为唯一收获，现在我更看重老师同学的讲评，把讲评的内容记牢了，变成自己的财富，就是最大的收获。”陈雅兰介绍说，有次作文课讨论如何写导语，自己说好比向爸妈要钱办事，前面要说一两句话，这就是导语，要引起爸妈重视，要把关键点出来。语文老师和同学们讲评时肯定了她这一点，使她以后每次作文的导语越写越好。陈雅兰说：“这种讲评比得高分还好。”

  舒利说：“讲评也好，制度管理也好，我们的目的就是要在学校形成一个良好的成长生态，不但学生要成长，每位教师也能成长。”

  如今看来，宋市中学做到了。2008年前，包括学校领导，学校大多数教师都要求调离这里。但改革之后，再也没有这种要求了。记者统计了一下，从2009年至2013年，学校调出8人，全部是提拔到其他学校做领导，或到县一中、职业中专等学校做教学骨干，而且没有一例是自己申请的，全部是组织选拔的。

  与之同时，其他乡镇，特别是周边乡镇，有一批教师要求来宋市中学工作。记者特别采访了近3年新调到这所学校的5名教师。数学教师胡丽说：“之前到这所学校听过课，看到这里的老师、学生一个个这么阳光，不管教的还是学的劲头都这么大，心就动了。来了一个学期了，开始感到任务重、压力大，如今习惯了，有压力也不怕了，因为有压力更有活力，这里的教学氛围好。”地理教师杨强富是从一所县属中学调过来的，由县属中学到乡镇中学，人家说他是人往低处走，但他不认同，他认为自己到宋市中学是人往高处走，因为这里是教改高地。

  “教改高地”，这话说得多么好。当教育改革越来越进入深水区的时候，宋市中学却越来越彰显其高地效应。