教育是基于道德理念的一种行为，而不是简单的操作行为。所以，我们应该把“立德树人”作为教育的根本任务。这是对教育本质的回归，也是对教育价值观的重建。

  教育应使人向善向上。《说文解字》对“教育”一词的解释是这样的：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。”使人向善向上，是教育的道德目的，也是判断一种活动或行为是否属于教育的道德标准。美国教育家菲利普·杰克森曾用60年的时间思考“教育是什么”，最终的结论是“教育是一项道德事业”。对于当下教育人来说，我们要思考的问题是：我们向孩子施加的影响是否都符合向善向上这一道德标准；有没有在不经意间伤害孩子，使他们失去上进的勇气和信心。

  德育是目的，不是工作。德育即育德，就是培养孩子高尚的道德情操，帮助孩子形成正确的世界观、人生观和价值观。许多人都曾试图在“教育工作”的框架内思考和解决学校德育的困境，但德育是工作吗？如果在思想上把德育当工作看待、在行动上把德育当工作来抓，虽然本意是为了加强德育，但这种行为不仅削弱了德育效果，而且改变了德育的性质。要知道，学校之所以不同于其他培训机构，就在于其包含使人向善向上的目标和努力。德育不是一项具体工作，而是一切教育行为的落脚点，是教育工作者共同的责任。

  用道德的方式达到道德的目的。教育应以合乎道之途径，至德之目标。《道德经》中的“道”，即天道、自然规律。合乎自然规律，人类才能健康地生存下去。“德”，即人德，行为准则。人的行为要符合自然规律、社会规律，才能称为美德。社会生活离不开道德，学校生活同样离不开道德。教育是一项有道德的事业，当然应该同于“道”、同于“德”。这就要求教育者首先要是一个有德之人。美国教育家内尔·诺丁斯的经典著作《关心—伦理和道德教育的女性路径》中写道：“教师以‘关心者’的身份出现，才能与学生的道德相遇。”

  学生喜欢上学，才能成就好德育。在马斯洛的需求层次理论中，归属感是人们不可缺少的中层需求。另有调查表明，学生对学校的归属感指数每提高10%，小学与中学生的品德指数分别增长7.16%和7.5%。要提高学生的归属感，校长就要努力办一所学生喜欢的学校，教师应着手构建一个学生喜欢的课堂，让学生上课不厌学、不逃学。这不仅是衡量学校教育质量的标尺，也是校长、教师个人能力的体现。因此，学校教育要坚持文化育人、课程育人。

  文化是学校凝聚力和活力的源泉，是学校的灵魂。学校有灵魂，才能走出应试教育的怪圈，并以正确的价值取向、适宜的教育环境、合理的课程体系，为学生健康成长提供保障；课程是学校教育的心脏，我们应该站在课程的高度，审视学校的一切教育活动，而明确课程思想、加强课程建设、构筑课程文化、彰显办学特色，应成为每一位校长办学的基本思路和目标。

  课堂是培养德育的首要途径。许多人都误认为“课堂上就是学知识、学技能，课堂之外的活动才有关德育”。殊不知，让学生在获得知识、技能的过程中，获得向善向上的情感体验和心灵感悟、促进学生的精神成长，才是最可贵的道德。所以，我不同意甚至反对“抓德育，要抓学科渗透、课堂渗透”的说法，因为这既不符合新课程的要求，也不符合教育教学规律。教师应该在道德的环境中进行有道德的教育教学，让学习成为促进学生养成高尚道德、体验丰富人生的有效工具，让课堂教学体现道德的关怀，洋溢道德的光辉。