■嘉宾
张振斌（山东省淄博市临淄区第二中学）
牛安民（湖北省武汉市洪山区长虹中学）
原林生（山西省阳泉市第十二中学）
■主持 金 锐
在新课堂中，笔记本电脑等电子设备并不仅仅是一种教学工具和学习工具，更成为推动课堂教学模式改革和教育理念更新的新技术。如何更科学、更系统地运用新技术，让学习更加充实、更加多元，这已经成为教育者研究的新话题。
1.建构无界限教育新模式
中国教师报：应该如何利用笔记本电脑的多种功能，实现课堂学习的延伸与教育理念的创新？
原林生：新的课堂模式迫切需要信息技术提供支撑，信息技术也一定会助推课堂模式的进一步发展。充分发挥笔记本电脑的各种功能，将有助于实现教育现代化，打造学习时空无界限、学习资源无界限、信息传递无界限、交流沟通无界限和班级管理无界限的全新教育模式。
牛安民：移动学习需要丰富的教学资源支持，当教学资源云平台建设完备后，学习就变得丰富多彩。笔记本电脑的课堂学习功能，绝不仅仅限于教材的无纸化，教师还应该在学习的相关节点，嵌入微课程、动画、音像、三维模型、仿真实验等内容，提高学生的兴趣，便于他们更充分地展开自主学习。
笔记本电脑中有一些特别的设计，如加速度计算、三轴陀螺仪、指南针功能等，能够提供很多有趣的学习体验。学生可以利用重力感应来学习平衡，利用专业软件测量某个表面是否水平，甚至还可以利用游戏“愤怒的小鸟”来计算力量和角度……
在独学环节，笔记本电脑丰富的网络资源，可以为学生提供足够的学习参考资料，拓展他们的视野；在学习过程中，学生可以用互动软件和趣味游戏来分享学习成果、交流学习体会、解答学习难题，教师也可以用评价软件来了解学生的学习状况，进行点评与点拨，用训练软件来帮助学生巩固学习成果，检测学习效果。利用笔记本电脑的各种功能，可以实现对教材和学习方式的整合、补充、拓展，能够极大地提高学生自主学习的效率。
张振斌：文科类课程对同一内容的理解具有多元化和多样性的特点，将笔记本电脑引入课堂后，学生可以通过百度百科、百度文库等资料库和各类资源网站，及时查找、搜集、筛选各类学习观点，以便从不同角度提出不同问题，在比较中拓展视野、全面思考。对于理科类课程，教师可以把学法指导发送给学生，让学生把握学习的重点和难点。
在课堂中，笔记本电脑还可以充当教师的角色。教师可以制作一些相关的教学视频，整理分类后，存放在网络空间中，以便学生在自主学习的基础上，随时观看，破解疑难。这就相当于将课堂拓展延伸至教室之外，教师的指导更具有持续性，学生的学习也更具有针对性。
学科特点千差万别，电子设备的使用也要因科而异，各显神通。在我们学校，教师自主开发了许多信息化的课堂教学功能。以语文学科为例，语文组展开了作文及时批阅教学探究，一方面，发挥“班级论坛”中发帖、跟帖的功能，及时组织学生对同学作文进行阅读、点评、讨论、展示；另一方面，现场投影，利用word中的批注功能，实现了教师的“边讲边批边改”，极具现场感。
2.多元化的互动途径
中国教师报：笔记本电脑技术的引用，对课堂上的师生互动与生生互动有什么影响？
原林生：在笔记本电脑的帮助下，学生的交流沟通会更加便捷。网上小组、网上班级的形成，能使学校的班级管理超越时空，打造更广泛、更迅速、更活跃的信息传递与交流沟通渠道。
张振斌：信息化的使用貌似将学生圈成了学习的“孤岛”，加强了“学生—电脑”的双向联系。这其实是一种误区，是对电子设备使用不当的结果。实际上，电子设备拓宽了课堂上的师生互动与生生互动的途径，让短暂性的语言互动、眼神互动，变成持久性的文字互动、图像互动。
牛安民：课前，教师根据学情制定学习目标，根据不同知识的特性，通过云平台引导学生自主学习、个性体验，让学生获取对知识的初步认识。学生则将学习所得和疑难问题提交到互动平台。
课中，学生将自己的学习成果和疑难问题，通过网络平台进行展示与汇总，教师则与学生一起，点评成果、解答疑难。这样做可以避免互动的盲目性，也能增加互动的广度和深度，从而提高互动的效率。
课后，教师可以将检测内容推送到云平台，在线了解学生完成的情况，掌握学生的课堂学习效果并及时反馈。学生也可以在线提问，寻求教师或其他学生的帮助，及时消化课堂学习内容。
笔记本电脑的使用，并不像一些人想象的那样：学生和教师面对的是电脑，缺乏互动和交流。恰恰相反，笔记本电脑和云平台技术，能够在很大程度上解决了由于时空的限制，师生、生生互动受阻的问题，使互动更加及时、有效。
3.让课堂模式更灵活
中国教师报：将笔记本电脑引入高效课堂后，课堂中的哪些学习环节应该相应地做出一些调整？
牛安民：独学环节，学生可以通过笔记本完成导学案，并将其上传到互动平台；对群学环节，学生也完全可以不再局限于特定的时间（上课时）、特定的地点（教室），学生可以通过互动交流软件，对问题进行充分的交流研讨，获得小组共识，形成小组成果。
教师的点拨环节也应做出相应的调整。通过交流平台，教师可以清楚地了解学生的思维轨迹，准确预设课堂的关注点、兴趣点和学生难以突破的重难点，并能有针对性地做好准备工作，在课堂上做出简单、准确、精彩的点评，甚至可以将一些共性的问题做成微课程，放置于资源平台，以供学生点击观看，加深印象。
张振斌：学校近年来着力于信息化模块教学的探究，结合信息化的使用特点和当前的教学实际，独创性地进行了两个改革：一是以提高学生基本素质为主的课程改革，整改课程结构，实现课程资源的优化整合；二是以提高学生基本能力为主的课堂教学改革，借助改革课堂教学模式，实现“以学定教”流程的更加科学与高效。这些改革都建立在电子信息技术应用的基础之上，通过微课程、资源库、云平台等一系列信息支撑，让课堂模式更趋向于科学合理，更加具有灵活性与变通性。
4.保证学习独立性
中国教师报：过度依赖电子设备，会有哪些不利因素，应该如何防范？
原林生：任何事物都有其两面性，信息设备同样如此。如管理或使用的方式不当，计算机也会给学生造成身体上和精神上的伤害。比如，学生视力下降、身体素质下降，专注于电脑而忽视了与他人的交流，等等。因此，教师一方面要加强对电子设备的管理，另一方面则要进行正确的引导和教育，扬长避短，让电子设备发挥出最大的功效。
张振斌：过度依赖信息化，学生可能会成为知识的搬运工或传声筒。有些学生怀着投机取巧的心理，利用信息化技术，照搬答案，知其然而不知其所以然。因此，学校应该将信息化技术定位为辅助性学习工具。以自主学习课为例，教师应该要求学生在交流中，不得使用答案式、全解式的参考资料，从而保证学生学习过程的独立自主性。
电子设备与传统课堂工具是相辅相成的，在课堂上，应该更多地利用“四屏互动”。“四屏互动”即文本屏、白板屏、黑板屏、电子屏的互动使用，这样的课堂学习方式可以更好地培养学生的展示交流能力。以课堂板书为例，笔记本电脑的使用，不能替代传统的课堂板书。因为板书的作用，不仅仅是展示，还能锻炼学生的书写能力，反映学生的思维过程。
牛安民：学生过度依赖电子设备是教师和家长共同担忧的问题，比如学生身体健康特别是视力受到影响，学生重视通过媒体交流而轻视即时交流与沟通，等等。其实，很多先进的事物都会伴随一些新问题，但是，和大多数此类问题的解决方法一样，遏制“过度”，保证“适度”，至关重要。
虽然电子设备可以渗透到课堂的各个环节，但一定不能走向完全依赖笔记本电脑的极端。教师应根据不同学科、不同课型的具体情况，适度使用电子设备。以展示环节为例，数学、物理等学科可以多用，这样既可以节约大量的作图、演算时间，还可以通过动画呈现，将抽象的理论形象化、生动化；而类似语文、英语等一些学科，则应该以书面展示为要点，教师应该重点要求学生在黑板上书写要点，锻炼其文字书写能力和文字表达能力；展示环节还要辅以口头展示、质疑和点评，锻炼学生的现场交流和互动能力。
