□ 刘凤军

  班级：高三（4）班

  学科：英语

  教师：霍秀英

  课型：复习课

  课堂现象：

  本节课是一节关于定语从句的复习课，定语从句在高中语法中占据很重要的地位。本节课最大的亮点是课堂导入：教师通过一个1分钟左右的微课程，让学生明确课堂学习目标，并提示他们学习的重点和难点。学生饶有兴趣地观看微课程，对课堂内容把握得很清晰。之后，教师又通过人与人、组与组之间竞赛的形式，调动课堂氛围，让学生在热烈的气氛中，投入课堂学习。

  校长点评：

  本节课最值得肯定的地方就是做到了研究学情。研究学情的目的是为了加强教学的针对性，提高课堂效率。很多学生的英语基础一般，缺少英语学习的兴趣，如果教师不能面对这样的学情设计导学案，引导学生学习，只能使学生在英语学习上望而生畏、止步不前。

  在基础学习部分，教师先让学生复习巩固定语从句的概念以及关系代词、关系副词的使用和区别。教师并没有以提问的方式把这个问题抛给学生，让学生苦思冥想地构建相关知识网络，而是给学生呈现例句，让学生边分析例句，边回顾、总结需要复习巩固的知识点。为了让学生更准确、更全面地掌握重点知识，教师还给了他们充分的学法指导，比如“阅读以下材料,要特别注意定语从句关系词的判断和使用”等内容。

  导学案的设计瑕疵也是非常明显的。不难发现，导学案中只有知识与技能、过程与方法的二维目标，这与新课改所提倡的三维目标有一定差距。并非复习课就无须关注学生的情感态度价值观，实际上，在教育教学的任何时间，都要做到陶冶学生的情感，帮助他们形成正确的价值观。因此，教师在拟定学习目标时，还是要尽可能做到“三维目标全具备”。就本节课的复习内容来说，至少教师可以把情感态度价值观的目标定为“帮助学生克服英语学习的畏难情绪，树立英语学习的必胜信心”。

  班级：高三（1）班

  学科：英语

  教师：李晓红

  课型：复习课

  课堂现象：

  本节课的目的是让学生通过学习，认识并记住第二单元的基本语言点，包括重点的单词、短语和句子。在基础学习部分，教师让学生结合所学过的知识及相关的参考资料，总结知识点。如此一来，不同的学生可以根据自己的知识水平进行总结和归纳。在能力提升部分，教师没有设计具体的题目，而是让学生根据已经总结好的知识，对基础学习内容进行背诵和检查。总体来看，学生的课堂学习效果不错，课堂检测的正确率也比较高。

  校长点评：

  从导学案的设计上来看，其最大的优点在于充分放大了学生的自学，把学习的权利最大程度地交还给了学生。在基础学习部分的学法指导中，教师要求学生“阅读课文，整理课文中你认为重要的单词、短语和重点句型，以句子的方式呈现出来”，这本身就是放权给学生，让学生由原来被动的接受式学习，变成现在积极主动的总结和探索。不同学生的学习能力不同，对基础知识的掌握程度也不同，这种做法就是让学生得到“属于自己”的学习成果。

  在学习过程中，积极主动的学与被动的接受完成，取得的效果肯定不一样。针对英语学科的特点，教师并没有简单地要求学生把重点单词、短语和句型提炼出来，而是明确提出，“以句子的方式呈现出来”，这样就把对单词、短语的学习放在了一个具体的语言环境中。语言环境有助于学生更好地掌握和应用语言，符合英语学习的特点，这也是问题情境化的一个具体体现。

  在能力提升的学法指导中，教师要求学生“认真背诵基础训练中整理的内容，学会用思维导图提高记忆效果”。“背诵”就是强化记忆，“用思维导图”就是学法指导。对于英语学科而言，只有把一个个单词、短语、句型熟练地背诵下来，才能更好地加以运用。因此，在基础学习部分总结归纳的基础上，及时让学生强化记忆是非常有必要的。记忆并不是死记硬背，要讲方法、讲科学。作为脑科学的重要研究成果，思维导图在帮助学生理解、记忆、归纳等各方面，能起到良好的作用。教师不仅意识到要让学生记忆，还努力让学生做到更好的记忆，这一点非常值得其他教师学习。

  作为复习课，避免了题海战术的复习方法。导学案并没有采用训练题目堆砌的形式，而是给学生留有足够的学习的空间，让学生根据自己的需要去学习。很多教师在复习课上最大的问题就是让学生不断地做题、训练，导致学生感到疲劳甚至厌倦。究其原因，是因为教师没有把学习的主动权交给学生，总是牵着学生的鼻子走。一旦学生能够放开手脚，他们的思维必将得到解放，学习效果更是远远胜过被动地做几道题目。

  如何让学生学会、会学、想学、乐学？导学案怎样才能成为学生学习过程中的指南针、导航仪？这一直是很多教师思考的问题。我觉得，导学案的“留白”非常重要，教师一定要多给学生一些学习的时间和空间，也多给学生一些学习的自由。

  （作者系河北省迁安市建昌营高级中学校长）