这个题目要表达的意思是：教师只有经常地、不断地和深刻地反省自己的教学行为，才能日益积厚教学底气，垫高教学视点，增强教学自信。

  我有近20年一线教学和整整10年教科研的经历与经验，其间，有过茫然、自卑，也有过自信甚至自负。但越是到后来，到最近，越是感觉，自信不是随随便便就能拥有的；自信其实是“难以承受之重”的一个语词；我们不要太自信，它有可能在不经意间使我们自蹈错误乃至危险之境……教育教学确实有太多的变数，很难说我们所做的一定是对的，一定经得起时间与实践的考验。不久前到甘肃讲学，来机场接我的是一位有着40年驾龄的老司机，特别仔细、谨慎，他说开车时间越长，越是不自信，越有不敢开的心理。他的话“于我心有戚戚焉”。我想，教育教学的难度比驾驶更高更强。

  当然，教育教学最终总要有一定的自信，一点自信都没有的教师，岂能拥有如帕克·帕尔默在《教学勇气》中所说的“自我认同”与“自身完整”？又岂能面对和引领广大的学生？一言以蔽，“教学要自信，吾身须三省”。

  “省观念”。我敢讲，在自信满满的教师中，肯定有一部分人的自信是有问题的，归根到底，问题又源于其教育教学观念的偏差——方向错了，信心越足，结果越坏，正所谓“南辕北辙”。一位年逾五旬的语文教师，因为班上一个男生写了一篇题为“语文课应该这样上”的作文并在全班传阅，便以为是学生在跟自己“叫板”，因而雷霆震怒：“我教了几十年语文，难道不会教，要你这嘴上没毛的小子来教我不成！”他竟以罢课相挟，要求学校给予该生严肃处分……这位教师言行中不无霸气和戾气，这其实就是他错误的“教学自信”的一种畸形表达，在这“自信”中，民主的教育思想、平等的教育意识、宽容的教育爱心等都荡然无存，不难想见，秉持着这份“自信”，他未来的教育行走会是怎样的一种情形！

  观念不是头脑里固有的东西，好的观念依赖学习，仰仗历练，还要不时检讨。唯有如此，才能使我们的“教学自信”运行于正确的轨道。

  “省自信”。要经常对自我的“教学自信”保持一定的心理距离，能站到一个相对理性和客观的心理位置上对它进行清醒的究问——问一问这种自信建立在什么基础之上；问一问这种自信的背后是不是还存在着一些“教学之弊”或“教学之蔽”；问一问自信之后还可以采取哪些措施，进一步优化、完善，进而收获、赢得和享有更大也更具价值的“教学自信”。缺乏必要教学经历的人却自信，那是一种幼稚，新教师理应有一定的“本领恐慌”，而后渐渐萌生一点自信，可又在下一阶段的实践与探索中，遇到新的困惑，产生新的不安。“好的自信”必然要经历“否定之否定”的过程，很显然，后来的“不安”与起初的“恐慌”并非一回事，因为它已经有了更多理性和理智，也有了自我砥砺和向更好的自我进发的意志与精神，是全新的、更高品质的自信之前奏。

  想起李吉林老师在小学语文情境教学业已硕果累累之时，开始着手向其他各科拓展。一方面，她自信于情境教学遵循儿童身心发展规律，是快乐的、高效的；另一方面，又“警惕”自我因为语文教学的自信而患上“盲动症”，将语文教学的方法牵强地迁移、运用到数学等学科中。李老师是善于“省自信”并敢于“自以为非”的人，也因此能在情境教育的天地中稳打稳扎，又每每有突破，时时有创新。

  “省定位”。所谓“定位”，指教师在师生所构成的教学关系中对自己的定位。我遇到过一位有着十分优秀的学科专业功底的老师，但其教学效果一直不佳。我发现，原来是他对自己的水平过于自信，总是有意无意地要学生“仰就”于他，因而师生一直处于难以合作、无法和谐的状态。“学科专家”不等于“学科教学专家”，前者倘若要成为后者，就要“屈尊纡贵”，适当“稚化”而不是“膨化”自我。还是想起李老师，30年前，她有很多机会到各地上公开课，但她经常告诫自己千万不要用自我的形象湮没了学生，要让“追光灯”更多地照在学生身上。由此我得出两个“结论”：“学生才是最大的尺度”、“学的高峰才是教的高峰”。

  “教学自信”最终要落实到学生的学习上，表现为对学生学习充分的、有足够底气的“他信”。真正拥有“教学自信”的老师，一定最愿意、最敢于也最善于把“秀”的机会留给学生：因为学生自信了，教师的自信才能更好地建立起来，发展下去……

  ——上述“三省”其实是“三而一”的；我们的“三省”应该远远不止这些。北京大学教授钱理群先生说，教育，想想就要哭，想想就要笑。套用这句话，我想说，教学，想想就自信，想想也“自畏”：对自己，或许本来就该这样，信又不信，信而能省，信却不迷，这之后，我们未必都抬起尊贵的头颅，但步伐却一定变得愈发踏实、从容。

  （作者单位系江苏省南通市教育科学研究中心）