第13版:课改研究 上一版3  4下一版
2014年7月2日 星期
 
 
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让课程贴近生命
□ 丛 滨 孟小东

  多年来我们一直倡导素质教育,但是现实的情况却总是令人担忧。据报道,自2000年以来,我国平均每2分钟有1人死于自杀,8人自杀未遂。15岁至34岁年龄段的青壮年中,自杀是死因首位,学生自杀的比率逐年上升……

  也曾有轰动一时的学生杀人事件:云南大学学生马加爵用钝器打死4名同班同学,复旦大学硕士生林森浩投毒害死室友……这些现象都折射出当今一些学生对生命的漠视和情感荒漠化。

  担负教育责任的我们,应该知道,我们现在的学生,更需要我们关注的不是物质上的温饱,而是生命灵魂上依托——“生命教育”的开展,也正因为此。

  在我们看来,除了好好学习之外,难道我们的教育不能告诉孩子们一些“如何生活”,“如何安全地走完自己的一生”,类似这样温柔的、带着感情色彩的知识吗?于是,我们在学校开设“生命教育”的课程。

  遵循“知我、知人、知物、知天”4个维度,我们开发了一套一至九年级的生命教育教材,根据三级课程标准编写了大连市第八十中学《课程指南》,并出台《校本课程标准》。

  根据这4个维度和孩子们的年龄及心理特点,我们设置了各自不同的目标:

  小学一二年级是认识生命,知道生命的存在,知道自我保护的常识;三年级是知道关心生命,爱护身边的人;四年级是懂得珍惜生命;五年级是懂得热爱所有的生命;六年级是懂得要尊重所有的生命;初一是敬畏生命,知道生命存在的意义;初二是感悟生命,了解生命的价值;初三是超越生命,认识生命的社会责任感。

  9个年级各有侧重点,实现了螺旋有序发展。

  孩子们初次接触校本课程,都很兴奋。在这个课堂上,老师不讲授x、y、z,不讲授勾股定理,也不讲授鲁迅和老舍,却让大家讨论“地震来了怎么办”、“自己一个人在家要注意什么安全问题”、“如何正确利用网络”、“生病了如何安全用药的问题”、“如何拒绝别人的问题”、“如何面对早恋的问题”等这些看似与学习无关的问题。但孩子们都很高兴,他们觉得老师讲的这些知识很奇妙,轻松好玩,还无须考试。

  当然,这门课程的实施方式也与一般课程不太一样:老师提前一周布置下节课的内容,请孩子们课下去搜集资料或咨询家长,然后每个小组都做一个ppt或者编排情景剧,上课时小组间汇报交流。

  比如在讲授“地震等自然灾害”时,有的小组找了许多家禽乱飞、鱼儿在湖面蹦跳的画面,有动感的画面并且配上音乐,在展示的过程中,大家知道了地震来之前是有预兆的。有的小组编排了两个情景剧,他们创设并演绎了地震的情境,接下来有两个学生,一个盲目逃跑,一个是紧急躲避。扮演盲目逃跑的学生被砸中倒下了,而那个扮演紧急躲避的同学躲避在课桌下安全躲过了地震。在这个情景剧表演中,展示的同学惟妙惟肖,观看的同学兴致勃勃,表演结束,大家都“若有所思”。

  处处皆课堂!在校本课程的实施过程中,让老师感动的是,孩子们在每一节课上,总是会获得超出老师预设的关于生命的知识。

  因此,每当要上校本课的时候,孩子们总是异常期盼,一节课结束了,当他们走出教室的时候,他们脸上都流露格外的幸福和满足感。在这一节课中,老师和学生一起,暂时把那些冰冷的知识放在一边,学习如何成为一个人——一个幸福的人、一个有生命的人,这些贴近生命的内容,是在别的课程里很少触及的。

  真正的校本课程应该是融入学生生命的,走近学生心灵的,它应该教会学生唤醒生命的意识,如何珍惜生命,如何保护自己,如何挖掘自己生命的潜能,如何提高个体的生命质量。简言之,它应该教会学生如何更精彩地生活!而我们的“生命教育”校本课程正是在朝着这个目标努力……

  (作者单位系辽宁省大连市第八十中学)

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