“说课”是教师对课堂准备、课堂流程、课堂反思等方面的详细描述，包含了自己对课堂操作的理解、实践与改良。精心准备“说课”可以让教师不断反思、不断进步，是提高专业素养和课堂操作能力的重要途径。

  年级：小学三年级  学科：语文  课文：《翠鸟》  课型：新授课

  课前准备

  第一， 看课本、看课标。

  对于《翠鸟》这篇课文，新课标要求：1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2. 学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；3. 学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；4. 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

  《翠鸟》是第六单元的一篇课文，第六单元以“鸟儿”为主题，希望学生能够通过学习，懂得珍惜并热爱鸟类。第六单元的单元目标明确提出：1. 朗读课文，感受作者对鸟的喜爱之情；2. 学习抓住特点观察，懂得如何在仔细观察的基础上，进行分析、推理，得出正确的判断；3. 背诵《翠鸟》一课描写翠鸟外形的段落；4. 学句子、读句子，提高语言表达能力，并以“鸟”作为题材，练习写作；5. 学习用学过的词语描写需要记叙的故事，用学过的方法把事物描绘得更生动。

  第二，看本单元知识结构的编排体系。

  《翠鸟》是第六单元的精选课文，除了要求认识生字生词、完成课后练习题以外，学生还应该掌握学习方法，为自学选读课文做好准备。

  第三，看学情。

  我们班的学生纯真而富有爱心，求知欲强且喜欢读书，很多学生居住在农村，对于小动物并不陌生。在平时的生活中，学生时常会看到许多鸟类，偶尔还会学几声鸟叫。但是，他们很少见到翠鸟。

  综合以上几点，在第一课时进行整体感知课文之后，我结合学生的实际情况，制定出了本课的学习目标。

  我原本设置的学习目标中有这样一条：“联系上下文，体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，感受作者对翠鸟的喜爱之情。”后来在集体教研时，许多教师认为，翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系不是本节课的重点，它倾向于生物学科的学习内容，在语文课堂上，学生只要了解一些就可以了。介于这篇课文文字优美，写作方法特点鲜明，是指导学生写作文的好范文，我将学习目标的侧重点放在“课文是怎样写的”，将学习目标改为“从多个方面来理解翠鸟捕鱼时的敏捷动作”。这一改变实现了从“写了什么”向“怎样写的”转变，并且符合学习目标制定的原则。其余学习目标还包括“用自己的话把翠鸟捕鱼的过程完整地说出来”等内容，学习目标基本满足了恰当、具体、分层、可测等要求。

  课堂流程

  本课教学需要两课时。第一课时主要让学生学习生字、新词，初步了解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情；第二课时深入探究，让学生体会翠鸟的外形美丽和动作敏捷。下面，重点说一下第二课时的课堂流程。

  导入。我原来准备用复习词语导入，让学生读词语，用重点词语造句，正确、流利、有感情地朗读课文。但是，后来在议课时发现，这与我制定的第一个目标不符合。本着导入与学习目标相照应的原则，我将原导入调整为让学生跟随配乐集体背诵课文的第一自然段。为了提升学生的自信心，让他们敢于挑战自我，我就和他们约定：如果谁能站起来背诵课文，就将被授予“记忆小博士”的称号，并加2分；而那些努力背诵但还没有背熟练的学生，只要能打开课本认真读，也将获得1分的奖励。学校高效课堂模式的展示有三个层次：一是学生照着书读；二是学生不看书背诵；三是学生不看书但根据所学内容用自己的话较完整地表达。根据这个层次要求，我要求学生按照电子白板的提示，按照一定顺序，用自己的话完整地来复述翠鸟的外形。

  自学。课堂导入之后，学生大声齐读学习目标，进入自学环节。学生先按照自己最喜欢的方式自由朗读课文，可以大声读、小声读、站着读、坐着读、同桌互读，等等。这样的设计是为了充分尊重学生的主动性，让他们快乐读书。自由朗读之后，学生会重点朗读课文的第二、第三自然段，边读边思考：从文中哪些词语和句子可以看出翠鸟的机灵和敏捷？

  课堂因生成而精彩，只有在教学中生成的精彩，才是真正的精彩。在自学环节，“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这句话是从侧面描写翠鸟捕鱼的动作很敏捷，这本来是教师的点拨内容，没想到被一个聪明的孩子脱口而出。于是，我表扬了她，追问她并鼓励她说出自己的思路，并邀请她为大家讲解。

  合作。合作环节原本要求学生讨论“翠鸟的外形和它的捕鱼本领有什么关系”，我还针对这个问题设计了一个表格，让学生通过对比来感受。但是，在议课时，大家一致认为，学生做起来会有一定难度，这个设计也没有抓住课文的重点——翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，让学生了解一下就可以了，没有必要花费过多时间。于是，我降低了这个内容的难度，把翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系列出来，改成了选择题。但是，问题又出现了，这毕竟是合作环节，连线又显得过于简单，本着合作内容要有讨论的必要性的原则，我最终决定将原来的点拨部分“学习了《翠鸟》这篇文章，你认为该怎样描写小动物呢”放入合作环节。

  检测。在这个环节，我会向学生出示这节课的必做题和选做题。在原来的设计中，必做题是仿写句子，实际考察的是学生对比喻这种修辞的掌握情况。由于考虑到这部分内容没有呼应学习目标，于是将必做题改为“写下描写翠鸟捕鱼的动词”，与学习目标相呼应。在选做题部分，我设计了一组连续的动作图片，让学生描述图片的内容。初稿的图片都是关于人的动作，后来认为，这节课与动物相关，应该把图片换为与动物捕食相关的，这样就更加贴近学习目标，符合了检测与学习目标相呼应的原则。

  通过检测，我发现学生的阅读题做得很好，基本没有失分，但是对一些近义词的理解并不到位，个别学生总是出错。于是，在之后的课堂教学中，我让学生进行了近义词与反义词的强化训练。具体的训练方式是：学生先读课文中的句子，然后换一种说法，使句意不变或相反。

  课后反思

  本节课最大的成功之处是把新课标倡导的自主、合作、探究等理念变成了具体可操作的实践模式。在课堂中，教师以学生为主体，充分尊重学生的主动性，充分呈现出了和谐、民主的气氛；学生敢问、敢说、敢讨论，形成了一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的气氛；读、说、议、评、写等有效学习的手段贯穿始终；学生课堂参与的人次多、密度大，既有知识的交流，也有情感的碰撞。

  导学案在制作过程中充分体现了导学功能，也体现了知识问题化、问题层次化、学习探究化的3个要点，学习目标做到了恰当、合理、清晰、可测，体现了“三对照”原则。此外，本节课打破了常规的教学模式，以读写结合的形式进行。根据第二课时的教学反馈情况以及单元习作要求，我在下节课设计了一节修改描写小动物习作的作文讲评课，作为课堂学习的延伸。

  本节课不足之处在于，在教学过程中，小组点评没有做到位。学生在点评中，外在形式及内容点评得较好，但第三层次的点评——质疑和反问，几乎没有完成。可见，学生还没有养成质疑的好习惯，这是我在以后的教学过程中需要注意的一点。

 （作者单位系河南省封丘县实新学校）