教育实在没有想象的难，关键是要弄清楚4个基本概念：什么是好学校？什么是好教师？什么是好课堂？什么是好学生？

  遗憾的是，很多人当了很多年校长，却未必思考或者明白什么是好学校；很多教师教了几十年书，却未必理解什么是好老师、好课堂；更有甚者，一些教师培养了这么多年学生，一届又一届来了又走、走了又来，每年评“三好”、评“优干”，却并不知道到底什么样的学生才是好学生？

  如果搞不清这4个基本概念，教育永远是一笔糊涂账。学校、课堂、教师、学生，这4个词的真正教育内涵到底是什么？

  在我们看来，高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的基本支撑正是这4个基本概念。

  真正的教育必须坚守“人性”，立足“人本”，富有“人道”，尊重“人权”。

  好学校都有基本的共性，就像艺术品一样，给人的美感都是一致的，只有丑陋的感觉才千奇百怪！现在有些学校所谓的“特色”，其实恰恰一不小心暴露的正是自己“丑陋”的一面。

  高效课堂主张，教育即“人学”，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

  高效课堂认为，学生首先姓“学”、字“生”。离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。因而学习即生长，学习是学生的生命成长方式。

  支撑之一：新教师

  高效课堂主张，教师角色具有三重意义：

  教师是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人。离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，其价值体现在——是学习和生长的“可能性”。

  教师是学习和生长的开发者。千万不要简单以为教师就是教材、课程的开发者，这是远远不够的，有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发；其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“经历中体验”，在“失败中矫正”，在“感悟中成长”；再其次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”。这样，教育教学的内容指向性将更加清晰，进一步指向生活、生命、生存。

  教师是信念的传播者。教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观。其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。

  支撑之二：新课堂

  高效课堂主张，学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的很多课堂，除了知识之外，似乎没有别的什么，如果教育是“人学”，又主张“以人为本”、“全面发展”，那么，课堂显然要补充“筋骨”，尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”，这个概括包含了对课堂的全部主张，课堂不仅是学习知识的场所，更是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的，那么，我们就有责任让课堂充满感动和快乐，无论怎样，我们都不该“与生命为敌”！

  支撑之三：新学校

  高效课堂主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

  高效课堂认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命，取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素，如环境、动机、手段、机制等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精练地概述：学校即生态。

  支撑之四：新学生

  一个学生，首先必须身心健康，这是底线！没有了“命”，何谈价值？

  其次，要有担当，做一个对自己、对他人、对社会负责任的人，而不是一个自私自利的人。

  再其次，要具备一定的知识和技能，比如合作能力、动手能力、实践能力等。要明确，学生并不是为了知识而活，而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人！一个有眼光的教育人，会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生，服务于人类。

  以上4个基本概念，我们简称之为“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。

  这4个基本概念，支撑着“新教育”。