山东省茌平县杜郎口中学：展示体现主体地位

  展示是体现学生课堂主体地位最重要的方式之一，可以提高学生的自信心，满足学生的表现欲。杜郎口中学的展示分为个体展示、对子展示和小组展示。个体展示是以一个学生为展示中心，或背诵，或演讲，或书写，或演唱，其他学生的目光聚焦在舞台的一个点上，这将使展示者的自信、口才、思维等能力得到最大限度的发挥和发展。对子展示是以小对子为展示主体，体现帮扶、督促、检查等特点。小组展示是以小组为展示主体，通过讨论交流、团结协作，实现小组成员间的共同进步与发展。

  展示形式是为内容服务的，个体展示适用于文本背诵、疑惑讲解，以及对某一问题的质疑、补充、总结等；对子展示适用知识点的交流巩固、板书内容的互批互评等；小组展示适用于复杂文本的分角色展示，复杂问题的研讨、交流、碰撞、提升，以及课堂内容的新颖创编。

  在课堂实际操作中，对学生课堂展示的设计应把握以下3个原则：根据不同的学习内容设计不同的展示形式，注意不同的展示主体在不同的展示形式中所发挥的不同作用；不同的展示形式一定不是为了让课堂更“花哨”，而是为了更大限度地调动所有学生的积极性，展示形式要对应不同层次学生的需要；如果展示的课堂效果不佳，教师要及时调整，与组长、副组长、小主持人进行沟通，让学生自然而然地建立一种选择正确展示形式和内容的意识。

  杜郎口中学的“展示歌”最能体现学校对展示的要求：

  我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。

  胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。

  嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。

  吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。

  一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。

  展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

  河北省清河县挥公实验中学：展示的几个环节

  展示环节是学生互相分享、碰撞、提升的过程，挥公中学的展示环节包括确定展示内容、分配展示任务、备战、展示等环节。

  确定展示内容。展示的内容有答疑解惑、探究心得、知识体系的建构，甚至是新授课中的基础巩固。无论展示哪些内容，都需要学生根据学情自主标注，最好在标注之后能够反映每组对标注问题的掌握情况，以便为展示任务的分配提供依据。

  分配展示任务。分配展示任务时要尽量避免谁板书谁展示，这样学生往往只准备板书的问题，影响对学群学的质量。教师要根据展示的内容和剩余的时间重新决定展示方式和展示顺序。

  展示方式一般是将需要展示的任务均摊给各组，如果问题比较难，可在问题标出之后进行二次对学群学；如果是复习环节或学生对问题的掌握差别很大，这时就可以分层展示。为保证分层展示的顺利完成，一方面要调动“小老师”的积极性，同时还要引导学生根据自己的学情参与不同层次的学习活动。

  展示顺序的确定非常重要。教师要根据每个问题标注的情况、问题的难易顺序或者问题之间的知识联系，确定展示顺序，不可草草地按照板书顺序或导学案的顺序进行展示。展示顺序的确定能很好地反映一个老师的课中续备能力，也很大程度影响着学生对知识体系的建构、展示的速度以及质疑生成的多少。

  备展。各小组根据自己分到的任务，在小组长的指挥下，根据展示内容确定展示形式、展示人员、展示方向等，强调展示规则（要求站姿正确、语言简练）。

  好的展示形式（如小品、朗诵）既可以提高参与度，又能保证听展同学的积极性。要求同学尽可能从思路、方法、步骤三个方面根据需要灵活展示。

  充分的备展能够为高效展示奠定良好的基础，相反，此环节暴露出的问题往往都是小组建设亟待解决的问题。  

  展示。展示中除了按备展的准备去做，还要求展示同学及时板书展示中新生成的内容（最好有展示与板书两位同学同时进行），展示同学与听展同学要有言语、眼神、肢体的沟通。

  听展的学生要注意聚焦，找到一个自己的最佳视角认真听展、速记，同时根据自己的学情及时优化个人的导学案。