今年4月4日，我还没有听说过“无师课堂”这个名词时，就曾经写过一篇小短文——《假如教师不在课堂》。写本文的目的，是为了让本校教师思考如何设计好一节课，如何在教师尽量少讲或不讲的情况下，最大限度地引领学生自主学习与合作学习。

  4月16日，看到《中国教师报》刊发的《有一所小学叫杜郎口》的报道之后，心灵为之一颤，是巧合，还是课堂教学改革发展的必然？我所在的学校目前还不具备“无师课堂”的条件，将来是否能做到也不敢预想，但我却为“无师课堂”叫好。与其说“无师课堂”是一种教学模式，还不如说“无师课堂”是一种理念，“无师课堂”真正放大了学生的主体地位，将课堂真正还给了学生。课改的实践证明：“无师课堂”不是没有可能。学生的潜力很大，教师给学生多大的舞台，学生就能展示多大的本领；教师给学生多大的空间，学生就练就多大的才能。

  “无师课堂”是一种全新的育人理念，值得广大教师思考。用“无师课堂”的理念完善有师课堂的设计，少讲一些，再少讲一些。一节课的时间，教师占用得越少，学生展示的机会越多，学生得到锻炼的机会也就越多。

  附：假如老师不在课堂

  几天前听了一节小学二年级的数学课，总体感觉课上得还是很成功的。教师设计的“目标导学”很到位，具有一定的启发作用。学生根据教师的引导，有自主学习，也有合作互助，教师在课上讲得不多，更多的是引领学生自主学习、主动学习，本节课圆满地完成了教学任务。

  受这节课的启发，我不禁想起这样一个命题——假如教师不在课堂。

  教师可以把“目标导学”再具体化一些，教者把准备好的“目标导学”挂在黑板上或写在大屏幕上，然后由学生主持，让全班学生以小组为单位，按时间和步骤去自主学习、合作学习，我们不妨设想一下效果会怎么样呢？

  下面是目标导学：

  1. 从下表中你发现了哪些数学信息？（5分钟）

   班级  回收废电池节数

   一班  122

   二班  77

   三班  149   

  2. 根据这些数学信息你能提出哪些关于加法的数学问题？能提出几个？（5分钟）

  3. 尝试着把提出的一个加法问题列竖式进行计算。（5分钟）

  4. 算完后把结果与同桌进行交流后再与小组交流，总结一下你做得正确还是错误，错误的原因是什么？（7分钟）

  5. 计算下列各题，比一比看谁做得又快又准。（6分钟）

  162+234=

  169+602=

  98+320=

  6. 尝试着总结出计算方法或解题规律。（7分钟）

  在没有教师的情况下，通过“小老师”（学生）主持，学生完全可以按照“目标导学”的提示和引导去完成本节课的学习任务，设想大部分学生能够完成学习任务，甚至能达到及格以上。少数可能达到优秀，个别学生可能不及格，没有完成学习任务。按时间步骤只用了35分钟，余下的时间还可以做几个判断题。这是假设教师不在课堂的情况下，由“小老师”主持课堂。那么，如果教师在课堂，除了“目标导学”的作用，更有教师现场辅导和帮助，效果又会如何呢？

  这里需要重视的是“目标导学”的作用，“目标导学”的设计非常重要，导学必须具有引领学生自主学习的作用。导学除了有“任务和要求”，还要有“方法和策略”，更要有“时间和步骤”。概括起来，任务要求要具体，方法策略要得当，时间步骤要清晰、合理。

  因此，我希望教师在上课时，放开胆子，多给学生思考问题的时间，多给学生创建解决问题的机会，多给学生搭建展示交流的平台。也许，我们会惊奇地发现，这样的方法才是学生最喜欢的方法，才是学生最需要的方法，才是效果最佳的方法。

  （作者单位系河北省肥乡县文成学校）