杜郎口小学的“无师课堂”彻底颠覆了传统的课堂教学模式。“无师”的精髓在于去除教师对学生学习的控制，让学生自主学习，充分释放学生学习的潜能和天性。但是“无师课堂”不能仅仅拘泥于形式上对传统课堂的“变脸”，更应该从自主课堂的内涵上积聚“无师”的精要，在转变学生的学习方式，促成自主型、研究型学习习惯养成上做文章，力求形神兼备。

  “去师化”的课堂，其要旨是打破教师对课堂的掌控和限制，让学生主导自己的学习。没有了教师这个课堂的“主心骨”，学生往往会“一盘散沙”，漫无目的地在教室“游荡”，这必然会违背“无师课堂”的初衷。课堂结构的改变势必要适应学生学习方式的转变。所以，要从根本上消除学生对教师固有的依赖，必须改变长久以来形成的传统教学模式，让学生养成自主式、研究式的学习意识和习惯。有且只有学生具备了独立学习的自觉和能力后，教师的“无”才会释放出学生自主学习的空间，让学生能够完全按照自己的意愿、喜好和节奏去学习，把教师主宰的课堂变成学生自己的学堂。教师的“无”是为了学生的“有”，教师的“退位”，正是为了学生的“上位”，促使他们成为课堂上名副其实的主人，掌握自己学习和成长的命运。

  每一个学生都是一个独特的自我，有着自己鲜明的个性和特长。传统课堂“齐步走”、“一刀切”的教学模式给学生带来很多无形的束缚和禁锢。“无师课堂”的内涵在于让教室成为学生成长的“修炼场”，在学生平等、民主、自由的对话中体验生命的成长。“无师课堂”要成为“圆桌”式的开放课堂，为学生营造充满活力、富有效率的探究氛围，满足不同类型学生多层次、个性化、多样性、全方位的发展需求，让学生的学习散发着生命的激情，告别“一潭死水”式的平淡无奇。“三人行必有我师”，“无师课堂”要搭建起让每个学生展示自己才华的平台，让每一个学生都扮演课堂的“师者”角色，尽情展示他们的个性特长，增强学习的成就感，体验个人发展的乐趣。与此同时，要创设有价值的学习问题，指引学生在学习方式、观点探究等方面深度交流、沟通，促进学生之间相互启迪、取长补短、互动相长，进而释放“无师课堂”发展的无限生机与活力。

  “无师课堂”并不是弱化教师在课堂中的作用，学生在自主学习中遇到的诸多问题需要“就地”解决，加之不同层次学生之间存在差异，这必然也缺少不了教师的指导。教师不能对学生的自主学习“放之任之”，否则“无师课堂”就会形同虚设，学习效果也将大打折扣。教师需要从台前走向幕后，从课堂的有形存在演变成“隐形的翅膀”，时刻“游离”于课堂之外，对学生的学习给予“隔空指导”，以便对每一个学生的自主学习情况了然于胸，提供智力支持，进而保障学生的无师学习能够有序展开。“台上一分钟，台下十年功”，教师要做学生课堂之外的“参谋”，从学生的学习目标出发，为他们量身定做适合无师课堂的学习内容，并要及时诊断学生课堂中的疑难问题，通过观察、调查等方式甄别他们的学习效果，不断纠正学生的学习偏差，在师生的“空中接力”中助推“无师课堂”沿着预定的轨迹前行。

  总之，教师在实施“无师课堂”时，无论从形式上还是精神上，都要准确把握其内涵与实质，让学生在自主高效的课堂中，实现“人人能成才，个个会成功”的愿景。

  （作者单位系山东省枣庄市市中区联兴学校）