近年来，关于教师“主业”与“副业”的争论，似乎从未停止过，并且有愈演愈烈之势。当教师职业有了“主业”与“副业”两副“面相”，教师该何去何从？

  什么是教师的“主业”与“副业”？这可以从两个层面探讨。

  一是教师自身对教育生活的自主安排，即以工作时间为边界划分主、副业。此时，所谓的“主业”是指日常的教育教学工作，是在课堂这个“一亩三分地”的耕耘；所谓的“副业”就是在业余时间办培训班、辅导班，开公司，做业务，等等。

  翻开近年的新闻，我们会读到“学与商，界线在哪里”、“部分教师兼职成主业，教书退为副业”、“在职教师做家教，主业副业孰轻孰重”、“人大代表呼吁加强对教师搞副业的监管”……这样的信息时刻告诫我们：个别教师从事这样的“副业”，严重影响了“主业”。中小学教师擅自在工作时间或业余时间以获取报酬为目的，从事兼职工作，各地教育行政部门对此都是明令禁止的。

  二是教师或教育管理者对教师职业发展的主观认识，即以工作内容为边界划分主、副业。此时，所谓的“主业”是指教师上课、辅导、批改作业等常规性工作，或者是教学成绩、技能证书等“实绩”；所谓的“副业”，则是指教育写作、课题研究、外出学习等“务虚”活动。

  毋庸置疑，教师理应以教学为“主业”，理应把大量的时间和精力投入教学工作，如果连最核心、最重要的日常教学都做不好，遑论写作、科研。同时，过分强调一切以教学为中心、一切为分数让路的观点，则是窄化教育，这将导致教师“眼里有分”，却“目中无人”。

  当下的教育界流行一句很时尚的话——“教育要指向人的完整成长”。然而，教育只是将完整成长的权利与使命赋予学生，却很少关注教师该如何完整成长。那么，对于教师的完整成长来说，究竟有主、副业之分吗？

  北京十一学校校长李希贵有一个观点：教师业绩就是学生的成长，包括学业和其他方面的成长，教师的公开课、论文、课题等都是属于学术成绩。教师在其他方面的努力，要以能否促进自身的成长，并转化为教书育人的能力和水平来考量。

  一些地方的教育主管部门和学校对教师发展标准的制定，从专业发展的视域，为教师制定了专业知识、专业技能、师德观念等方面的发展指标，但对一个教师如何提高精神海拔，如何培养人格、性格、品格的关注却不够。事实上，一个教师的精神成长，远比专业发展重要。教师取得专业发展之前，必先提振精神，只有精神海拔提高了，他的思想水平才会高，人生格局才够大。

  教师的完整成长，没有主、副业之分。只有“精神面相”与“专业面相”和谐统一，“秋水共长天一色”，才能让教师在追寻教育梦的路上走得更远、飞得更高。作为一个教师，如何让职业“面相”更丰富？我想，一是要“两懂”：懂学生，懂教育；二是善“两教”：善教育，善教学；三是能“两研”：能教研，能科研。如此，才是一个立体、完整、丰富的教师。