课程发展是一个系统工程

  刘坚（北京师范大学中国基础教育质量检测协同创新中心）

  课程发展是一个系统工程，它包括结构系统和过程系统两个方面。新课程是一种系统性的变革。新课程的“新”不仅仅体现在课程内容、门类、教材的变化上，也不仅仅是教学、学习、评价、管理方式的调整，更是学校教育文化变革的过程，而这决定了实施新课程改革是一个持续推进的过程。

  以课程改革为主线的基础教育改革，其本质的追求就是要通过课程改革，建立这样一种新的课程文化、新的课堂文化、新的学习文化、新的管理文化；借此在师生之间、学生同伴之间、教师同行之间、管理者与教师之间，以及学校与社会之间，建立民主、开放、科学、平等、对话、协商的建设性新型伙伴关系；通过课程改革影响学校，通过学校影响下一代，通过下一代影响每个家庭，从而向全社会注入新的文化元素。

  从这个层面理解，教育改革转型发展就是回归到在道德基础上，对人的全面系统的评价，也可以理解为教育改革就是回归教育本质。

  “示范引领”和“整体优化”

  谢维和（清华大学）

  目前，中小学课程深化改革有两个选择：“示范引领”和“整体优化”。“示范引领”主要以个别学科或课程的突破和示范，来带动教育教学的整体提高。以个别教师领衔开展的若干学科、课程、项目的改革，形成示范与楷模，进而带动学校其他学科、课程水平和质量的提高。

  “示范引领”和“整体优化”这两种选择不是绝对排斥的，而是优先考虑、重点考虑哪一条路径的问题。“示范引领”非常必要，但是在贯彻十八届三中全会对教育改革的要求中，应该推进到“整体优化”。

  “整体优化”的路径至少有五条：形成共识，制度安排，立德树人，结构优化和边界穿越。总之，我们要回到中小学课程整体性建设的意义上来，即立德树人，才能更好的贯彻深入改革尤其是中小学课程改革。