田保华 河南省郑州市教育局副局长

  课堂即生命，是教师和学生延续、发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的、富于人性的。但是，在传统课堂中，应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观，导致课堂教学误入道德缺失、伪道德甚至反道德的歧途。

  因此，我们应该从道德自觉的高度，重新审视课堂和教育现象，积极构建道德课堂，使课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，使教学过程成为学生体验高尚道德生活的过程，使学科知识增长的过程成为学生人格发展和健全的过程。

  曾应华 贵州省思南县教育局局长

  教育改革从来不缺少顶层设计，也不会有完美的顶层设计。教育改革最需要的是每一个教育人踏实、勇敢地前行。面对教育的诸多诟病，唯一的解决办法也只有“改”这一条路。这条路，要从改变课堂开始。把课堂还给学生，真正实现学生主体、教师主导。但是，课改又不只是改变课堂，这就要求我们从改课堂出发，以学生为圆心，不断扩大课改半径，从而重建学校管理、重塑学校文化、再造学校课程。

  南俊武 甘肃省定西市安定区教育体育局局长

  纵观中外各个领域的改革，可以得出这样一个结论：“一把手”是否积极推进是改革成败的关键因素。课堂教学改革同样如此，校长必须成为当仁不让的推进者，否则，改革只能流于形式，或者半途而废。尤其是在课改进入攻坚阶段，其示范引领作用更为突出，校长更要谋求深化。

  因此，在教育教学实践中，校长要带头上课、深入课堂听课、走进学生问课、登上讲台评课，在管理手段上重实践、出实招、求实效，才能确保深化课堂建设有成效、有质量。

  黄守月 河南省范县教育局局长

  我们要不断追求让学生因成长而快乐，让教师因教育而幸福，让学校因师生的幸福而和谐的教育，科学地处理学科分数、幸福指数、综合素养三者之间的关系，让学生的潜能得到充分的发展。改革不会止步，发展未有穷期，每个教育人都应在课改的道路上，且行且思，渐行渐远。

  康文昊 甘肃省华亭县教育局局长

  办学要以教师为本、教学要以学生为本，盲目借鉴、照搬照抄，虽可以复制出形似的学校，但缺少内涵的“快餐式”名校造景又能走多远？为避免出现“橘生淮南则为橘、生于淮北则为枳”的现象，我们一定要清醒地认识到，课改绝不是一个单纯的复制工作，必须依赖学校的文化感召力、教师的创造力和学生的理解力。

  李本全 湖北省荆门市教育局局长

  对于区域教育改革，可谓仁者见仁、智者见智，但我认为首先要着眼破解“三化”：差异化、功利化与同质化。正是这“三化”的存在，让教育弯下了“腰”，让学校低下了“头”。因此，区域教育的改革要以破解这些瓶颈问题为“突破口”，重构治理结构，再造育人模式，完善配置资源，让教育和学校真正“立”起来。