（上接1版）

  开启教学变革，像保护环境一样保护孩子的天性

  公平和质量，是教育的两大主题。

  扩大优质教育资源，不仅仅是数量上的变化，更是质量的提高。

  “在教育资源重整的背后，我们更关注一些深层次的东西，更加关注我们服务对象的需求。失去服务对象——学生，所有的改革都是无本之木。”李奕说，“我们改革的最终目的，就是要让孩子全面发展，富有个性地发展。”

  但特级教师出身的李奕同时也感觉到，许多时候教学改革还只流于表面，并没有在深层次上真正关注学生的需要，尊重孩子们对教育资源的消费方式与习惯。

  “现在学生的变化很大，如果你提供的教育供给还仅仅是课本和教参，显然是不够的。课堂教学改革应该尊重学生的特点，关注学生的需求。”在李奕看来，过去的课改主要关注学科内部的知识结构和知识体系，缺乏跨越学科边界的结构性效益的研究，因为基础教育基本公共服务所供给的教育教学资源，最终要在学生身上以综合素质与核心素养的方式体现出来。“就像食堂里的大师傅，不仅做出来的东西要好看，更要好吃，同时还要注重整桌菜的搭配和进食顺序，因为这些都直接影响着营养的吸收。而我们以前的课改，忽略了这方面的要求。”

  从学生对广义教育资源“消费”的角度研究学科教学，进而改进学科教学，正是基于这种考虑，2014年11月13日，北京市教委接连发布《北京市中小学语文学科教学改进意见》等3个文件（以下简称《改进意见》），直指基础教育学科教学中存在的问题。

  为了让这3份文件的落实不打折扣，同一天，北京市教委下发《通知》，明确提出《改进意见》的基本要求，首先要强调依据课程标准开展教学，切实防止教学“抢跑”，不培养“超学儿童”，不得赶进度、增难度。其次是构建开放性的教与学模式，中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。同时鼓励运用多样化教学方式，倡导“玩中学”、“做中学”，为学生提供丰富的体验、合作、探究类的学习活动。尤其是在教育教学评价改革方面，《通知》强调，小学阶段将禁止统考、统测，只对学生学习习惯的培养、参加社会活动、文体活动等成长情况进行记录，到了初中阶段才开始完整记录学业成绩，并开展学生学业评价。

  “中小学一场全新的教学革命即将发生”、“北京市教学改革力度前所未有之大”，无论是媒体还是专家，都给予了重点关注。

  “北京整体教育改革的力度很大，体现了改革的创新性与热情，更为积极主动。对比以往相对表现保守的改革实践，今年北京的教育改革站位较高、有了整体的统一布局和战略部署，有些做法走在了全国前头。”中国人民大学教育学院教授程方平在媒体上这样评价。

  这样的变革，最终受益者是学生。

  在清华附小，曾经让孩子们紧张的期末考试不见了，变为有趣、好玩的“乐学嘉年华”，体现了“玩中学”、“做中学”的理念。

  在崇文小学，作业变成“超市购物”，分别以“限时促销”、“新品速递”、“精选商品”3个板块呈现，学生自主选取适合自己并感兴趣的内容，完成需要掌握的知识与能力的考查。

  当然，也有家长对这样的“大胆改革”提出质疑，但更多的家长显然非常支持。

  “孩子的负担减轻了，更爱上学了。”

  “有了选修课，不用四处给孩子报各种培训班。”

  “孩子回家喜欢问问题，‘显摆’他在学校里学到的东西。”

  而这正是课改的目的，保护孩子的求知欲和好奇心，保护孩子身心的愉悦和健康。

  “致力于保护和尊重孩子的个性，为他创造成长的空间，才能让孩子‘自成长’。”李奕告诉记者。地理专业出身的他，认为要像保护环境和自然资源一样保护孩子的天性，不能过度开发。

  创新课程结构，提供多样化、丰富的供给

  让孩子“自成长”，课程是最大的载体。

  今年2月初，北京市东城区综合改革推进部署会召开，东城区教委负责人提出，今年东城区教育综合改革的“重头戏”是建立东城区青少年学院，开设从小学到高中覆盖各学段丰富多彩的个性化选修课，建立一套“区级课程”。东城区教委副主任尤娜介绍，未来，东城区每学期将拥有一张“大课表”，区域内所有学生打破学校壁垒，在全区内选课培养。

  而在此之前，北京已经开始启动义务教育“遨游计划”，促进学校课程结构创新。参与计划的48所实验学校以提高课程效率、减轻学生课业负担为着眼点，在课程管理、培养模式、教学方式、学习方式等领域做出了许多探索，清华附小的“1+X”课程、北京小学的四季课程等在全市乃至全国产生广泛影响。“普通高中自主课程建设实验”，形成了“课程排课自主、课程目标自主、课程内容自主、课程评价自主、课程主体自主、课程实施自主”的创新模式。

  跨校选课、走班选课……这样全新的课程设置无疑是对教师的一大挑战。

  “人的建设肯定是最核心的。人是核心竞争力，也是核心资源。在校长和教师两支队伍建设方面，我们更加关注再生性和创造性，不能掠夺性地开发。”在李奕看来，所谓再生性，就是最大限度地尊重校长和教师的主动性和创造性，给予他们更多育人的自主权，除了在学校层面上的课程自主创新意识外，在网络环境下，让名师都能成为“大V”，既能在现实学校中发挥作用，又能在网上辐射他的影响力，服务于更多的学生，反而会促进校长和教师不断地完善自己，实现自我超越。

  “新的背景下，教师传递的不仅是知识，还有幸福和阳光的生活态度。在这个层面上，我相信每位教师提供给学生的东西都应该是丰富多元的，他们不是靠课改专家的引领才能发展，而应该主动发展。在我看来，未来的课改，应该是自下而上，而非自上而下。”李奕信心满满。

  改革没有尽头。2015年，北京教育的关键词依然是全面深化改革，而让许多人振奋的是，除了进一步完善优质高中招生名额分配办法，提高指标分配比例，落实好义务教育免试就近入学政策。在课程方面，今年北京市还将增加中小学体育课课时，丰富体育课程资源，同时进一步扩大学校课程自主权，改进课程结构，实施“中小学开放性语文学习活动计划”和“初中开放性科学实践活动计划”。

  “未来，我们要提供多样化、丰富的供给，不仅给学生，也给教师。”李奕说。