课堂最重要的是传授正确的知识以及进行正确的传授，前者是基础，后者则要基于学生的学习规律。传授正确的概念与知识，需要教师具备相当的专业知识技能，深入浅出地传授。

  20多年前，我刚踏上工作岗位，老校长说，中学教师是“水平”加“认真”，小学教师是“认真”加“水平”。实际上，“认真”与“水平”是不能割裂的。后来，我越来越重视课堂教学，但是研究的重点偏向于上课的技能技巧，对“专业”仍然不够重视。课堂上的“民主、自由、尊重”等元素属于课堂的文化层面，而课堂文化如果不是建立在“专业”的基础上，那就成了无源之水。

  有人说，似乎语文课谁都能上、谁都能评。事实并非如此，即便是文字的音形义，也要找到源头，才能基本保证其准确性。专业性强的教师，善于拂去经典的灰尘，善于选择经典中的经典。专业性强的教师，还拥有一双明亮的眼睛——而读书，仿佛给人近视镜，本来模糊的现在看清了；仿佛给人望远镜，远处的也能看清了；仿佛给人显微镜，看不见的能够看见了。

  习作是语文课的重要环节。但是，有的教师发现，越训练学生越不会写。造成这种现象的原因之一就是训练不专业，教师不懂得写作。不少教师自己没有写作体验，只是简单借用其他教师总结出的方法进行指导。有些“写作方法”，是为写作而写作，自己不做好作者，怎能教好习作？

  当然，确实有不少教师自身也是写作的爱好者，甚至已经形成了自己的文字风格。他们希望把自己的写作经验传授给学生，有些经验还特别细致，恨不得让学生全盘接受。然而实际情况是，每个学生都不相同，不能“都成了你”，而应该“百花齐放”。教师要了解学生的写作潜能和特质，尽可能给学生以习作的自由，让他们写出属于自己的东西。

  （作者单位系江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）