“红梅花儿开，朵朵放光彩……”这首广为传唱、影响深远的红色歌曲，如今又被一群敢于变革的教育者赋予了新的含义。红梅花成了重庆市谢家湾小学“小梅花”课程体系的主题。

  “小梅花”课程体系

  现有的小学教材中存在不少交叉重复的内容，增加了学生负担；学科边界严重僵化，不同学科的教师各自为“政”，为教材而教，为成绩而战。然而，小学生的形象思维和直观思维更适合触类旁通的“综合课程”，因此在这一阶段，应重点培养学生兴趣、拓展学生视野，为综合能力的形成打下坚实的基础。

  于是，谢家湾小学把课程整合作为推进课程改革的主题，在保证课程内容不减少、课程标准不降低的前提下，从课程内容重构、教学时间重置、人与课程相融等3个维度进行了大刀阔斧的课程整合。实行了跨学科教学、小组合作学习、取消教室讲台等措施，将过去的十几门国家、地方课程整合为阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康等5大类课程，从以教材为中心走向以学生为中心，构建了别具特色的“小梅花”课程体系。

  在课时安排上，主要进行国家课程的整合教学，实行长短课相结合。例如：在《折线统计图——生活污水》的数学课堂上，任课教师把实践活动与数学知识有效地融合起来。课前，带孩子们去彩云湖进行实地调查，课堂上以生活污水为引子，通过小组合作、对话交流，让孩子们理解什么叫折线统计图，并将所学知识运用到看股票涨跌、心电图、房价走势分析等生活问题中。

  “让每一个孩子按照自己的优势去发展”是谢家湾小学的培养目标。传统的每天下午一节课的兴趣活动不能满足学生需求，最终学校将其优化为每天下午分段设置自由社团活动。如今，全校共有60多个学生社团，如：朵朵合唱团、朵朵舞蹈队、朵朵管乐团等……一朵朵极具个性的“小梅花”在大自然的阳光下自由绽放。

  主题型学校文化战略

  课程整合只是学校文化系统中最核心的一部分，或者说是梅花树上最顶端、最美丽的一朵。除了整合后的5大类学科课程和丰富多彩的社团选修课程以外，学校还着力打造了独具特色的4大环境课程。

  首先是学校的物理环境。走进谢家湾小学质朴的校门，映入眼帘的是苍翠蓊郁的大树环抱四周，五颜六色的鲜花争奇斗艳。综艺楼里的陶艺厅、画室、图书室、朵朵电视台等都作了精心设计。

  学校的人文环境对学生的内心情感和精神世界在无形中产生着深刻的影响。在当前收费补课成风、师生关系严重功利化的环境下，谢家湾小学全体教师自觉遵守绝不收费补课的准则，还经常利用工作之余和节假日，主动家访，与家长沟通，赢得了各方认可和尊重。

  校园内的教育总是不完整的，它必须与社会密切相连。因此，谢家湾小学大胆地走出校门，与社区及社会机构共建学生实践环境，培养学生的劳动者意识和社会责任感。在“天才梦工场”里，孩子们在虚拟的环境中尝试真实世界的消防员、考古学家、记者、医生、银行职员、飞行员等角色，既培养了孩子的兴趣和职业理想，又规划了他们的成长之路。

  此外，学校还制定“家长教育行动计划”，通过文化影响、价值引领、环境浸润、活动参与等措施和策略，加强家校合作，使家长们能够更好地把握教育规律、更新教育观念，优化教育方法。

  打造研究型教师团队

  课程整合不仅深受学生欢迎，也倒逼教师不断成长。

  为充分保障学校教研及各项工作的顺利开展，谢家湾小学对科室设置进行了改革。他们把学校教学、科研管理部门称作红梅研究室，学校德育、少先队管理部门称作朵朵工作站，而学校行政后勤管理部门称作阳光服务站。

  应课程改革之需，学校还建立了全新的教师教研模式。红梅研究室经常以教研组或校区为单位，以课例研究为载体，以教研组的常规教研为基础，人人参与，开展3个校区、5门学科、6个年级的全面课程整合研究活动。

  刘希娅说：“教育是把双刃剑，它带给学生的可能是有利于终身发展的积极影响，也有可能是消极影响。作为教育工作者，应该辩证地看待和敬畏自己每一天的平凡工作，时时警醒自己，用强烈的使命感和高度的责任心来面对工作和学生。” （作者单位系山东省茌平县教育局）