在许多优秀教师的案例中，我们发现，学科整合、跨界思维，成为他们共有的标签。在传统思维下，数学和写作似乎是有着天然违和感的事物，然而我们却发现，在厦门市海沧区育才小学数学教师谢淑美的班级，微写作正在催化点燃她的数学课堂。

  谢淑美是厦门市海沧区育才小学的数学教师，可是在她的数学课上，学生要写作文。

  数学课要写作文？听起来有些奇怪。

  “大家好，我是平面图形家族中的一员，我的名字叫圆，一听到我的名字，你们是不是马上想到了硬币、车轮、钟表……是的，圆溜溜的，他们就是我的影子！我跟其他的平面图形，比如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形都不一样，我没有直直的边、尖尖的角，我是由一条曲线首尾相连而成的封闭图形。因此，我可以滚动哦！”

  这是六年级（3）班的学生张浩然在学完圆后，用自述的形式来介绍圆。

  类似于这样的微写作，在谢淑美的课堂上是一种常态。

  “这可不是简单的数学知识的复述，我相信一个六年级的孩子能把一个数学知识用自己的话阐释出来，就肯定能掌握本节课的重难点、易错点。再加上孩子对问题的思考、反思，并最终落实到纸上，这一系列思维过程的意义就更大了。”谢淑美言语坚定又不失得意。

  激活学生的第三只眼

  在常人眼里，数学和写作是有着天然违和感的两种事物，谢淑美却闯出了一个大世界。

  2005年，促使谢淑美开始微写作探索的有两个原因：一是在大班额的教学中，学生的课堂交流面、交流次数是有限的；二是数学课堂的特点是倡导多元化的思考，而许多思考是需要现场环境的熏陶与渲染的，同时也是稍纵即逝的，如果学生的思维长期得不到展示，那么他们的思考积极性是否会大打折扣？如何让每个学生都有机会呈现出自己个性的思考，进而在思维的呈现中，热爱思考、深入思考……微写作，谢淑美给出了答案。

  谢淑美开始有意识地在数学课堂中让学生感悟：数学真的很神奇，你看，0-9这10个数字就可以通过不同的组合创造出无穷的数字；数学真的很有趣，加法的升级，就变成了乘法，数学家们又是如何研究发现的呢？谢淑美在数学课堂引导孩子们在生活中寻找数学的影子，让孩子们用数学的思维方式去感受生活、记录生活、思考生活。于是，一片片有关数学的小作文就这样出炉了：

  成语中的数学知识：从“一成不变”到“二话不说”，最后是“十全十美”。

  公共汽车上的数字：一家三口去动物园，来回需要花多少钱？

  还有节日与数字、“四肢”与数学、钟表上的数学、剪纸里的数学、楼梯里的知识、春联里的数学，等等。学生们的第三只眼被激活了，学会了用“数学之眼”看生活，进而感受到数学的好玩、奇妙和有趣。

  “生活中，数学无处不在，如果我们能把所看到的数学、玩到的数学都记录在自己的小作文里，并能用优美的语言和最简洁的算式表达出来时，小作文就已不再是小作文了，而是一盏散发着无限光芒的灯。因为，我距离成功又近了一步。”五年级（3）班的付筱迪在日记里写道。

  “因为平时总是积累一些数学方面的素材，在这个过程中，我学会了观察、发现和总结。数学小作文不仅提高了数学成绩，对于语文学科的作文也有很大帮助，这不是一举两得吗？”六年级（3）班的林静瑜如是写道。

  荷兰数学家弗莱登塔尔有一句名言：数学教学要把冰冷的美丽变成火热的智慧。在谢淑美几年的微写作实践中，一篇篇数学小作文记录和呈现了孩子们在数学天空遨游的足迹。

  “虽然我只是一名数学教师，但对于小学阶段的孩子来说，数学不是他们的全部，我在课堂上通过微写作尝试让孩子们养成良好的学习习惯、发现生活之美、形成多元思维……之于其他学科，甚至是整个小学阶段的教育都是不无裨益的。”谢淑美是这样说的，也是这样做的。

  小作文里的大学问

  但面对叽叽喳喳的孩子，如何开展微写作？如何让孩子们获得微写作的长久动力……这一系列问题摆在谢淑美的面前。经过几年的探索和实践，她梳理、总结出一套经验。

  课堂的渗透。任何先进的教育理念和教学方法最终都要落实到课堂上。反过来，课堂效果也是检验理念、方法科学与否的重要标准。谢淑美深知教师是学生的榜样，她引导学生在课堂上发现数学之美，并让他们用自己的话复述出来，鼓励他们进行反思、整理成文字。课堂是微写作的土壤。

  教师的指导。在刚接触微写作时，谢淑美就在作文后面加上评语，一来证明她的重视，二来她要加强评语的导向，让孩子们知道怎样写才是好的作文。比如开设写作指导课，从写的方向和素材的提取、对课堂教学的反思等方面入手。小学阶段每个学段孩子的认知规律不同，谢淑美就分年级归纳不同形式的指导专题：低年级的儿歌、日记、童话；中年级的思考、发现、应用；高年级的感悟、策略和思维……循序擅诱的指导设计，引爆孩子们对微写作的兴趣。

  增加数学课外阅读。课外阅读不仅拓宽了孩子们的数学视野、丰实他们对数学学科的立体感知，同时，又润色、提升了微写作。谢淑美除了每周安排一节40分钟的数学阅读、指导交流课之外，还认真地为孩子们挑选适合他们的书目：《数学花园漫游记》、《数学营养菜》、《马小跳学数学》……她还开展阅读相关的主题活动：“图书漂流”、“阅读推荐会”……

  几年下来，孩子们在这个过程中真正爱上了微写作，也让谢淑美自己获得莫大的鼓舞。

  一个一，

  上下睡着两个小圆点。

  你不挤，我不挤。

  要有一点小距离。

  互相学习，要看齐。

  这是学生对《除号》做的一首诗歌，不仅梳理、概括了除号的特征便于识记，更充满了童真童趣。在谢淑美心里，优秀的小作文有4个特质：诱人的题目、个性的解读、凸显的主体、别样的形式；但是每一篇又千姿百态，读之、赏之，让人进入一个数学的百花园。

  “要让写作服务于学习，而不是成为学生的负担。通过教师的引导，让孩子有感而发、有经验可写、有素材可以获取，写作就水到渠成。”谢淑美道出自己的秘籍。

  执着的坚守

  数学微写作，是数学教学的必要手段吗？数学微写作是不是就是数学教师帮语文教师做事呢？

  在探索的路上，谢淑美面临着这样一些质疑。

  面对质疑，她深思和自我追问。

  “假如没有了数学微写作，学生们的数学学习情感，在哪儿舒展、在哪儿滋长？学生数学中那灵感的思维，在哪儿记录、在哪儿发展？学生在学习中悟到的方法，在哪儿总结、在哪儿提升？学生在学习中的那些错误，在哪儿分析、在哪儿重新建构？”

  有些事，是课标可以规定的，也是每个学科教师必须做的；有些事，没人规定，也不是每个学科教师必须做的，但却是学生在学科成长中很有意义的事，这样的事丰实着学生的学科知识和感知，彰显着学生在学习中的个性思维足迹，呈现了学生思维的再创造。

  或许这不是考试所要求的，只是一种执着的坚守：把学生带到一个学习的境界，“是自主学，是思辨学，是探究学，更是快乐学。”厦门市教育局副局长、数学特级教师任勇说。

  微写作带给孩子们不一样的课堂体验，让他们与呆板的数学知识发生对话，产生共鸣，进而增强学习兴趣。而对于谢淑美而言，这只是她教学生涯的一个有力尝试，虽然效果很好，但她并没有停下思考和探索的脚步。

  谢淑美做了14年教师，就当了14年的班主任，除了数学课上的微写作，她还为学生设计了成长规划、班级管理的“问题本”……无论是数学学科还是班主任工作，无论是遇到困难还是取得成绩，她总是追问自己一句：我还能为学生做什么？正是这种执着的坚守，成为她战胜困难的法宝，也是她通往成功的阶梯。