在专业领域颇有建树，对教育教学问题拥有真知灼见。这些院士老师，坚守着怎样的教育情怀？
中等身材，大框眼镜，说起话来笑呵呵的，露出两排白牙。喜欢穿灰色的夹克衫，谁跟他打交道都有一种自然的亲近感。直到走进清华大学理科楼内看到大师墙上的照片，才赫然发现：啊，这位看似普通的教授，原来是中国物理学界的知名院士、原理学院院长朱邦芬。这位从清华走出去又为了远大抱负走回来的教授，心中始终坚守着一份信念，要把一批优秀的学生培养成一流拔尖人才。
一流人才不是课堂教出来的，要“放养”不要“圈养”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”问了近十年，仍困扰着我们，如何求解？而朱邦芬，恰恰是跋涉在求解路上的勇士。“一流人才主要不是课堂上教出来的”，当他多次以这样的观点应答专家和记者的提问时，人们无不感到惊讶，但也为之敬佩。
朱邦芬长期在高校从事教学研究工作，曾担任过清华物理系主任和理学院院长，一直在苦苦实践如何选拔和培养优秀人才。慢慢地，有两个案例引起了他的极大兴趣：
一个是美国纽约的布朗克斯科学高中，1938年成立，校史虽未满80年，但己经出了7个诺贝尔物理学奖得主和1个诺贝尔化学奖得主。一所高中为什么能取得这样的成绩？创始校长莫里斯·迈斯特相信，一所学校如果能汇聚一批优秀的学生，就会激起一种很难定义却非常有价值的学习氛围。
还有一个就是老清华大学物理系，1929年至1938年毕业的学生中，有21人在新中国成立后成为中国科学院院士，有1人成为美国科学院院士、1人成为美国工程科学院院士，其他学生也都成为各领域的领军人物。李政道曾经评价它可以与加州理工学院相提并论。
在朱邦芬看来，它们成功的长处恰恰是与我们现在教育的短板高度吻合的，那就是：学生的好奇心、想象力、批判性思维，还有学习的主动性和自主性等。然而，要打破这些瓶颈和制约，不是仅靠课堂就能解决的。
“如何才能跳出这些短板，让学生尽快成长为一流的拔尖人才？”朱邦芬的答案很肯定：精心营造杰出人才容易“冒出来”的环境。
朱邦芬说，首先要有一个好的家庭环境。对于儿童的培养，作为父母，不是教他们早早地认字、背唐诗、做加减乘除，而是要营造一个充满安全、关爱的环境，儿童能够自由地、不受限制地去探索和思考问题，“知识并不是学得越多越好”。
对于学校教育而言，朱邦芬认为，环境建设的主体涵盖学校管理者、教师和学生三方，但要三方联动发挥效应，必须6个要素起作用：优秀学生荟萃；有追求真理和献身科学的学术氛围；良师指导下的个性化教学模式；学生拥有自主学习知识和创造知识的空间；国际化的视野和学生安心学习研究；教师安心教学研究的软硬件条件。上述6个要素中，在朱邦芬的眼里，前4个最为重要。
通过实践和研究，朱邦芬不断完善他育人的观点：对于拔尖学生应“放养”而不是“圈养”。一流拔尖人才主要不是在课堂上培养出来的，关键是要为他们的脱颖而出提供充分的发展空间和非常好的环境。
2006年，恰逢清华大学物理系建系80周年，朱邦芬认为老清华物理系培养了大批杰出人才的经验值得吸取，于是就编写了《清华物理八十年》一书，供学生们借鉴与参考。不仅如此，发现与大师沟通能提升学生的学科兴趣，朱邦芬还推动开展了“学生与大师面对面”系列活动。在朱邦芬任系主任时，物理系的优秀学生在他的心里都有一本帐，谈起来如数家珍，因为他每天的时间都是在办公室泡着的。
在记者采访朱邦芬的时候，原本想关着门安静些，但他赶紧上前把门推开，说：“最近找我的学生很多，我怕他们找不到会着急。”朱邦芬一直坚持为本科生上课，在思想、学业和生活上关心指导学生；每年亲自为毕业生写推荐信；在他做教授值班时，到访的学生数也是最多的。他就像米酒的酵母，让人才成长的文化得到了充分的滋养和弥散……
为师学“艺”，需要功利主义但不能急功近利
“我们的老师和学生，什么东西都要先问问有没有用，我们需要功利主义，但不能急功近利。”朱邦芬的一席话，耐人寻味。
朱邦芬对教育问题充满担忧：“学生对学位的追求胜过对学问的追求；教师对自身发展的追求多于对人才培养的追求；教育环境对短期指标的追求大过对立身之本的追求。”
教育是个慢活、细活，教育收效本身具有长期性和间接性。在许多场合，朱邦芬希望教师能认真些、细致些、贴心些；希望学生能冷静些、淡定些、看长远些。
在清华，本科生可以选择学习导师和生活导师。学生们选择导师时遇到困惑，第一个想起来的就是找朱邦芬商量。他会认真细致地听取学生的想法后，忠告道：“跟随一位好导师，不只是看他的知识传授水平，还要看重他们的思维训练、视野和人格”。
朱邦芬的导师是物理学界有名的院士黄昆，一回想起导师，他充满了自豪感：“我跟随黄先生15年，这是我一生的幸运，也影响了我对学生的教育。先生有句名言，‘学习知识不是越多越好，越深越好，而是应当与自己驾驭知识的能力相匹配。’”朱邦芬讲，黄昆对人要求很严，很正统，研究方面是自己躬亲，都在第一线。“在他70多岁时，我有一次春节去拜年，黄先生一看到我，就让我坐下，开始讨论物理问题，几个小时一晃而过。”朱邦芬的科研做得很好，在圈内是公认的，但他说，是黄昆给了他做科研的表率。他永远记得导师教诲他的那句话，“杨振宁、张守廉他们对科学不懈的追求精神不是口头上，而是渗透到自己思想中，甚至渗透到每天的学习中，每天的生活中去。做基础研究的人，如果没有这样一种思想境界，从某种意义上说，就不像一个做基础研究的人”。
要有一个好的学风，教师要以身作则，要求学生不要急功近利，教师自己更不能急功近利。朱邦芬自从到清华后，与杨振宁的接触更加紧密。“杨先生很看重学术风格和人品，培养了一批优秀的青年物理学家。现在，我还经常可以收到他在半夜十一二点发来的邮件，对于一个耄耋之年的科学家，我很佩服他的干劲和活力！现在学问做得好、为人也很好的大师级人物，我们还是很缺乏的”。
正是得益于大师的教诲，朱邦芬和黄昆先生合作的“黄朱模型”得到了国际上的公认，也在国内多次获得国家级奖项。朱邦芬常常对学生说：在学习知识的过程中，最可贵的是学习和钻研的自主性。他说，真正的因材施教，主要的不是“多学一点，早学一点，学深一点”，而是“越优秀的学生，越要给他们提供宽松的环境，老师少灌一点，学生就多一点自主学习和自主探索的空间”。朱邦芬希望学生具有很强的韧性和自信心。“不要急功近利，莫被‘不要输在起跑线上’忽悠；在学习知识的过程中，还要注重动手去做、去实践。要成才，先成人。”朱邦芬面带微笑，坚定地说。
做研究要讲诚信，学术之道始于走正道
3月，清华学堂人才计划学生必修课“学术之道”讲座继去年之后，又拉开帷幕，400余人济济一堂，领略大师风采。朱邦芬作为本期的第一个主讲人，其观点再次吸引了大家的关注。他连续两年演讲的主题都直指“科研诚信”。
当教师，离不开科学研究。朱邦芬是研究半导体量子结构物理的科学家，学术成果曾引起国际上的普遍重视，两次获得国家自然科学奖。在科研道路上，他一直强调要讲诚信，“学术之道始于走正道”。
“探求真理的权利也含有责任：你不能隐瞒你发现的真理中的任何一部分。”朱邦芬经常会引用爱因斯坦的这句话。在朱邦芬眼中，逻辑推理和实验检验作为现代科学的两大基石，恰恰都来自于真实。如今的科学研究，已非“一张纸、一支笔”、与世隔绝、个人封闭的追求真理的活动，科学研究越来越依赖于技术进步（如仪器设备），依赖于合作，依赖于社会的支持。
“科学研究以信誉为基础，一旦失去科研诚信，公众和同行将不再信任其科研成果，这将是研究者科研生涯的终结。”朱邦芬一直坚守科研诚信。作为物理学界权威杂志《中国物理快报》的主编，朱邦芬很清楚拿了纳税人的钱做科研，就得以公众利益为重，对人民负责。“我们还要对环境和未来负责，对学生负责”。
现在学界出现了一种现象，有的导师认为招学生越多越好，把学生当成廉价的劳动力。朱邦芬对此摇头苦笑：“学生有他们的职业发展要求，作为一名教师，一年招那么多学生，能不能支撑得住他们的发展？这个要考虑到。”
“人格造就伟大的科学家。”朱邦芬对此深信不疑。针对学界存在的伪造、篡改、抄袭和剽窃等学术不端行为，朱邦芬说：“这无异于谋财害命亡天下。”这不仅造成学术资源和学术生命的极大浪费，还破坏正常的科研秩序，扼杀学术创新活力。比如，有些人投机倒把，通过科研造假提升资本，提职、晋升、出版，不花什么力气上升得很快，反倒把老实人给逆向淘汰掉了。朱邦芬常常对学生说：做教育和当医生一样，是社会良知的维护者，如果社会的最后一块净土和良知都成为败坏社会风气的污染源时，我们将给社会带来怎样的危机？
在清华，在物理学界，朱邦芬都赢得了很好的口碑。“他是一位对做学问有‘真识’的学者；对清华、对学生有‘真情’的教授；对培养人才有‘真知’灼见的教育家；对学术不端行为满身正气的科学家。”“他的同事李师群教授如此评价他。说着，他还拿出两张照片来作比对：与学生一起探讨时，朱邦芬满脸笑容、和蔼可亲；而在他做学术研究时，眉毛紧锁、态度严肃。
