英语学习魅力无穷。学生熟练掌握后，便能深入体会国外文化，了解国外的新闻事件。然而，小学英语教师面临许多现实问题：教班多还要跨级部。总课时多，每个班的课时却寥寥无几，与学生接触的机会也很少。怎样尽快与那么多的学生熟悉起来，让他们感受到我的魅力，真正喜爱上我的英语课，我下足了功夫。

  刚开始，我与学生的关系并不融洽。我每天疲于奔命地上课，学生却不买账。经过一学年的痛苦挣扎，我清醒地认识到：只有形成自己独有的教学风格，才能吸引孩子们的注意。

  于是，我开始进行深入研究，分析小学生的心理特点及英语学科特色。我结合自身的风格，借鉴外教活泼生动的课堂教学风格。经过一段时间的实践，学生们开始爱上我的课堂。三年级学生汪硕在作文中写道：“小边老师的课活泼有趣，很有意思。如学favourite subject时，她说：‘My favourite subject is……No!’ 小边老师边摇头边夸张地将不喜欢的书扔掉。当她看到英语书时，眼睛发亮，然后把书放到胸口陶醉地大声说：‘My favourite subject is English. I like it very much!’同学们先大笑，然后争先恐后地说：‘My favourite subject is English too. I like it very very much!’小边老师真像老外，英语课真好玩。”

  亲其师，信其道。孩子们只有先“爱上教师”，才会“爱上课程”。

  如今，小学英语的教与学，存在着严重的倒置现象。学生学习英语的时候，既没有一个良好的学习环境，课时又少，而且还要单词、句型、语法齐头并进。学生词汇的积累过度依赖教师，再面对新的词汇时不能自发地拼读出来。

  在教学过程中我逐渐摸索，深刻地认识到这个问题的根结：学生英语学习的根基——拼读意识、拼读能力在一定程度上被忽视了。而这是解决英语学会、会学的基本方法。我尝试进行改变，翻阅大量的拼读指导书，仔细研究新课标，从中寻找灵感。逐渐地，我的思路打开了，形成了特有的、系统的拼读教学课程，培养了学生最基本的拼读能力。我的创新思维也在反思教学的过程中被激发出来。

  开学初，我发现一个现象：暑假后，孩子们的口语水平、表达能力、课堂习惯、参与的积极性等都出现了不同程度的回落。面对问题，我迎难而上。我准备了一个课堂观察记录本，随手记录学生在课堂上的问题。课下我与老师们一起交流讨论，逐一解决。如面对孩子的积极性问题，我利用小学生的竞争心理，仿照星光大道，做出了课堂评价挂图。在这一评价工具的帮助下，我尽情地演绎教授者的角色，不用再维持纪律，也不用再特别关注哪个学生走神，英语课堂容量大增。教学细节是教师教育观念的一种呈现，是教学风格的一种表达，是教学功底的一种展现。它看似平常，却在平常中蕴涵着智慧；它看似简单，却在简单中孕育着深刻。

  以小扰大的教育“蝴蝶效应”让我深深懂得：在教育过程中，教师的一言一行、一举一动都会给学生带来潜移默化的影响。一句不经意的表扬，也许会让一个对学习失去信心的孩子重拾信心。教师的每一句话语，都会在孩子心中留下或深或浅的烙印。因此，教师的小改变往往会引起学生的“大反应”，带来意想不到的结果。

  （作者单位系山东省淄博市临淄区晏婴小学）