校长培训课程设置缺乏前瞻性，如何提升培训品质？校长培训遍地开花，如何突出特色与个性？培训不是招数、不是战术，有法却无定法，在激发校长自主学习力的同时，培训者可从尝试高端培训、丰富培训内容、强化理想教育等方面着手，提升培训的品位。

  高端培训拓宽校长视野。提升校长培训层次，可尝试高端精品培训，在增强课程设置前瞻性的同时，组建高水平、高素质的讲师队伍，以及周密而人性化的培训管理。这要求培训者站在时代的大背景下设计培训课程，不能局限于缺什么补什么的格局中，而是要实施更加宽广、有厚度、有重量的“大培训”。例如，培训者可利用已有的资源，打破集中专题学习大一统的单一培训形式，组织有价值的高峰论坛、校长沙龙和优质网络课程学习。

  综合培训培养校长才气。校长是学校的灵魂人物，在具备较强的组织管理能力、教育教学水平之外，其综合素养也很重要。作为提升校长综合素养重要通道的培训工作，培训设计者应遵循中小学校长培训的相关要求，培训内容要涵盖现代科技和人文社会科学知识和政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技等内容。

  具体操作中，培训者既要注重教育政策法规、现代教育理论与实践以及学校管理理论与实践的培训，也要将现代科技与人文社会科学知识补充到培训中来，拓宽校长成长渠道，体现培训的科学性。

  理论培训提升校长水平。在许多教育培训中，专家们都在强调学员要学会“理论联系实际”和“按需施教”，但是这样的倡导常常被演绎为聚焦实践、漠视理论知识学习。有的校长说“理论好听不中用，高高在上不顶用”、“远水不解近渴”。当案例学习、现场诊断、经验分享、参观考察等学习内容受到校长的好评时，培训者也聚焦实践而较少涉及理论知识学习。殊不知，理论是前提、根基和土壤，如果理论不牢、根基不深、土壤不肥，实践之花就不能持久娇艳盛放。所以，校长和培训者都应明确：聚焦实践不等于排除理论，理论联系实际绝非只要实际。只有在重视理论学习基础上的实践，才能让校长拥有高远的理念，让学校发展拥有源头活水。

  理想教育激活校长梦想。培训的目标是校长领导力的提升，但校长领导力的提升不可能只通过培训就全部完成。培训只是一种唤起，不能包办承揽，校长领导力的提升最终要靠校长在学校管理工作中一点点生发。培训者应清楚地认识到这一点，并加强对校长的理想教育，帮助校长寻找到理想教育，激发校长主动学习的热情与兴趣，才能在兼顾工作的同时，以梦想为航，走得更远。拥有高远的追求。

  自我学习促使校长乐学。作为学校的管理者，在完成工作之余，校长还要周旋于管理，应酬劳心、琐事缠身，难免疏于学习。但无论学校管理的完善，还是教育质量的提升，都需要校长进行更多更深入的学习和研究才能完成。因此，培训者要激发和引领校长自学的热情，在集中培训之外，帮助校长建立自主学习的规范和要求，并通过自主学习指导、检查评估等方式，调动校长自学的积极性。

  培训者能力再强，也不能代替校长学习，校长的专业发展始终在于校长自身。培训要做的就是激发校长自主发展的意识，唤起校长的学习渴求，强化对校长自主学习的引领，搭建校长学习交流的平台，这才是实现培训者服务、提升作用的通道。

  （作者单位系吉林省松原市教育学院）