在学习作家林清玄的《百合花开》一课时，我从3个维度进行了拓展，分别是“写花的诗文”“借物喻人的写法”“走近林清玄”。作家崔金生《少年，丑就取个美女吧》一文就是“走近林清玄”板块中的一篇文章。

  文章没有一般传记作品的端庄，也没有浓笔细描林清玄的人生成就，而是从一个长得很丑的少年的3个愿望落笔，让读者看到林清玄的成长足迹。

  这是一篇很有趣的文章，有趣是学生爱读的最佳理由。怎样在课堂上与学生一起分享这篇有趣的文章呢？当然是从“趣”入手了。

  “这篇文章哪些地方让你觉得有趣？”我让学生用5分钟时间标注自己觉得有趣的内容，然后交流分享。

  一下子就抓住学生眼球的是题目：既然长得丑，凭什么娶个美女呢？

  文章中的人物与发生在他们身上的事情更有趣，学生争先恐后地举起手，分享自己体会到的趣味。“父亲生了18个孩子，多得连自己都认不过来了”“听丑孩子说长大要当作家，还听丑孩子说作家的工作就是坐在家里写字等别人将钱寄来，父亲说这是胡说八道，一个耳光将丑孩子扇倒在地”“丑孩子看地图，说长大要去埃及，又被父亲扇了一个大耳光”“丑孩子读初中时，和7个同学偷跑到戏院看了场《罗马假日》，电影散场，他们歃血为盟，长大一起娶奥黛丽·赫本为老婆”“丑孩子长大成了作家，一次来北京，在机场打出租，司机热情招呼他‘闺女’，他生气了，司机马上改口喊‘大娘’”……这些就像喜剧电影的桥段一样，让学生捧腹大笑。

  谈完有趣，我问学生：“一篇文章仅仅有趣，算不算好文章？”有的学生举手发表看法：“不算好文章，仅仅有趣就太肤浅了。”“你说得很好，一篇文章要避免肤浅，就不能仅仅停留在有趣的水平，还应该富有情趣。”我回应着学生。

  什么叫情趣呢？我先这样向学生解释：“就是有情有趣。”学生并不满意，我继续说：“就是细细品味，字里行间还有让人产生共鸣的真情。”在我的引导下，学生再次与文本展开对话。

  不到5分钟，好几个学生举起了手，抢着发表自己的观点。

  一个学生谈到了丑孩子的父亲接到丑孩子从埃及金字塔下寄回的信时说的那句“你看这一巴掌打的，打到埃及去了”。他认为这个片段有情趣，让他体会到了一向野蛮的父亲其实还是爱着丑孩子的，此时此刻为丑孩子感到骄傲。

  另一个学生谈到了丑孩子的3个愿望，他说：“丑孩子从小就有3个愿望，为了实现愿望，他不断努力，这让我十分佩服。”

  ……

  谈完情趣，我告诉学生，只有情趣还算不上好文章，好文章得有理趣。

  什么是理趣呢？很快有学生联想到了“有情有趣”，大声说：“理趣就是有理有趣！”我肯定了他的理解，补充说：“就是能给读者启发，让读者领悟道理。”

  这次不用再读文章了，他们都将目光聚焦到了最后一个自然段——

  “梦想从不遥远，只是需要开始。在这个过程中并没有什么艰难险阻，有的只是漫长道路的坚忍与执着。并不是每个人生梦想都会实现，但没有梦的人生，才是莫大的悲哀。与其在茫然之中拖沓寂潦，莫不如沉静下来，向着自己的人生目标前行。你所走过的路，就是你的人生，你所体悟到的智慧，就是你人生的价值。”

  无须谈论，理趣尽在其中，读出来就足够了。第一个学生读得很认真，已经似有所悟了；第二个学生读得很抒情，这是真正领悟了的感觉；第三个学生是自己强烈要求为大家读一遍，不仅是对自己朗读的自信，更想表达自己的收获。

  一篇2000多字的文章，一节课，35分钟时间，从“有趣”到“情趣”再到“理趣”，对话的过程是那么行云流水、举重若轻，师生都意犹未尽，收获满满。

  （作者单位系北京市亦庄实验小学）