李锦韬，1936年生，全国劳动模范，享受国务院特殊津贴专家。沈阳市一三四中学原校长，中国教育学会初中教育专业委员会荣誉理事长，辽宁省劳模协会会长，辽宁省民办教育协会副会长兼基础教育专业委员会会长。
·中国要真正出现一批能使学生生动、活泼、主动发展的学校，一批能开发每个学生潜能和创造力的学校。
·学校教育不仅要面向全体，而且要真正面向每一个人。
·学校要充满生机和活力，让家长满意、学生能享受到幸福，能为生命成长创造适合发展的空间。
·课堂教学改革的新时代，最重要的不是教师怎么教，而是以学生为主体，更好地解放学生。
·李锦韬身上有许多传奇：从一名普通高中数学教师破格提拔为校级领导，将一所办学条件差、师资力量弱、学生生源质量低的初中薄弱校办成了优质校；在担任沈阳市教育专家协会常务副会长之后，兼任一所国际学校校长，将年亏损100多万元的学校扭亏为赢，一跃成为沈阳市民办示范校。离开校长和教育局行政负责人的岗位后，他又一直担任中国教育学会初中教育专业委员会会长，对教育有了更深刻的体会和认识。在李锦韬教育思想暨从教60周年座谈会召开之际，本报对他进行了专访。
改变观念是最重要的
本报记者：在许多人看来，您是“改薄”的行家。您认为改变薄弱校的现状和面貌，要从哪些方面入手？
李锦韬：在我的教育生涯中，我改造了两所薄弱校，一所是沈阳市一三四中学，一所是沈阳市华新国际学校。在这个过程中，最重要的是办学思想和教育思想的转变。教育是培养人的，对一所学校来说，如果培养出来的学生有一个是不合格的，对一个家庭来说就是百分之百的不合格，甚至会酿成家庭悲剧。所以，我们要对学校的每一个学生负责。
我做沈阳市一三四中学校长时，正值改革开放。我首先做的是根据面向“四化”建设的任务，增强改变薄弱初中面貌的紧迫感、责任感，使“以人为本”的教育理念为广大教师所理解、所认识，并变成自觉行动。
人才是多方面、多层次、多规格的，每一个学生都是一颗“种子”，学校要创造适合他们发展的环境与条件，让他们生长得更好。在转变教育思想的过程中，我抓住人才观这一核心，不断更新教育观念。
在办学实践中，我有了越来越清醒的认识：用一个标准、一个框子要求与衡量学生，在学习上要求他们各科平均发展是一种潜在的危险，这样反倒会埋没甚至毁掉一批人才。过度学习、片面追求分数会牺牲学生自由成长的机会，学校在某种程度就会成为智慧的屠宰场。人才观更新了，其他观念自然会随之更新，学校要不断为每个学生的成长创造条件。
本报记者：您如何以理念为先导，做好教育改革和人才培养体系的顶层设计？
李锦韬：有了思想上的转变，我开始和教师们一起共同进行顶层设计与教育改革实践。教育教学的目标如果仅仅定位在知识传授上，就太单一了，无法适应社会的需要。所以，要实现知识传授、发展智能、培养品质、训练方法的有机统一，彼此相互促进、融为一体。
教育不是简单地通过学校的单项改革就能达成目标，必须是综合性、成体系。意识到这点后，我们从人的全面发展出发，提出“基础牢、智能高、品质好、体魄强、特长扬”的目标，构建起“四三一体”的培养体系，即在教学中形成能学、爱学、会学、创新四个层次，构建学校、社会、家庭教育和学生自我教育四个协同教育的主体，并坚持主体性、整体性、实践性、综合反馈四项原则。正是在这样的共识下，改革让学校面貌发生了根本性变化。
我在担任沈阳市华新国际学校校长时，也是这样做的。就是在这样的实践中，我越来越意识到：教育必须回归教育本质，教育的核心是人的发展，是促进人的解放与主体性的发挥。办学既要面向全体学生，同时也要面向每个人，在这样的理念下，我提出保证学生每天有5小时左右的自由支配时间，并开发钢琴课、舞蹈课，组建合唱团等让学生自由选择，发挥特长。每年开展两次春秋游活动，每年两次给学生提供出国考察的机会，让学生充分亲近大自然，同时进行国际交流。这样带来的结果，是让全体学生有了参与的机会，让他们能够自由选择自己的成长路径，这种教育的样态能更好地培养有活力、聪明的学生。直到现在，许多学生还来看我，说“这是一生最值得怀念的学校”。
事实证明，改变学校落后面貌要治本，而治本的核心是改变教育理念。一个先进正确的教育理念一旦被广大教师所认识、所接受，就会转化为巨大的力量，会使学校迸发活力，实现快速可持续地发展。
从“工具人”到“发展的人”
本报记者：您拥有丰富的办学实践经验，后来又一直在行政岗位上，对教师队伍建设有了更多的体会。您觉得当前需要解决的问题有哪些？
李锦韬：在办学的过程中，我当时提出要用8年时间把一所薄弱校变成沈阳市一流学校时，校内就有不少教师嘲笑我说：“真是人有多大胆，地有多大产！”
教师队伍没有激情，你如何指望学校的教学有激情？教师队伍能力得不到提升，你如何指望学校的办学质量和综合水平能有跃升？我们总说，要跳出“工具人”的培养怪圈，转向“发展的人”的培养，那么，首先需要下大力气建设一支政治觉悟高、事业心强、业务素质好、有志气的教师队伍，要育天下桃李，先要育好园丁。
教师要有为改革无私奉献的精神。学校开展“以价值观导向为核心，以事业心、责任感为重点，以倡导奉献精神为突破口”的师德教育，非常有用。比如，我们可以邀请全国劳动模范做报告，邀请专家做政治形势、改革形势、道德教育等报告，通过一次次活动、一场场报告，让教师的心灵中产生强烈的振动，一种奋发进取、努力工作、自觉投身学校改革的激情便油然而生。
我一直要求教师有拼搏献身、求实进取、改革创新、刻苦学习、团结友爱、甘当人梯、爱校如家的精神。教师能真正做到为人师表、言传身教，学生才能更好效仿。有一次，有一位从外地到我校“私访”的教师，深为学校教师的责任心和工作热忱而感动，当他询问什么原因能使教师们干劲这么足时，教师们开玩笑地说，“是领导给我们吃了‘迷魂药’了。我们一天到晚只想做事情。”
在提高教师思想素质的同时，我们必须给教师添发展动力，促成长活力。比如，组织教师系统进修，广泛开展群众性教研活动，通过“请进来、走出去”的方式提升教师的教育理论水平、教育科研水平和教学水平。
重心要由“教”转到“学”
本报记者：育人的主渠道在课堂，现在许多学校都在进行课堂教学改革，您认为我们的课堂存在哪些问题？
李锦韬：在长期的办学实践中，我发现有相当多的学校教学没有从根本上改变课堂讲得多、练得多、作业多、补课多、考试多的问题。这种课堂，学生独立思考、主动探究的时间少，自己安排学习内容的时间少，参加课外及其他活动的时间少，不利于学生的成长与发展。主要的原因在于，传统的教学主要以传授知识为宗旨，以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教学大一统呈现出来的弊端日益突出。
本报记者：您觉得改革的重心应该放在哪？在您看来，什么是理想的好课堂？
李锦韬：要突破“为教出发”，“为教服务”的“教师讲、学生听”模式，真正实现四个转变：变课堂同时为学堂；变只传授知识同时要培养学生的能力和品质；变教学生学会的同时要教学生会学；变“一刀切”为因材施教，分类推进，最大限度地发挥学生的聪明才智和展现学生的特长。要高效率地培养学生的学习能力，既减轻学生的学业负担，又大面积地提高教学质量，同时还能提高学生的创造性素质，发挥学生个性特长，促进生命的健康成长。
所以，课堂教学的好坏，要看两个方面，一方面是学生能不能积极主动地学，自觉地成为学习的主人；另一方面是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给予点拨、指导、帮助，使课堂中的学是在教之下的学；教是为学而教，实现教为主导和学为主体的统一。
本报记者：教师应该在课堂教学改革中发挥什么样的作用？
李锦韬：在课堂教学中，教师要从实际出发，充分利用学生这一重要资源，不代替教材重述学生自己能学会的内容；不代替学生自己经一定努力能做出的评价；不代替学生自己应进行的思考。教师应把力量放在全面深刻掌握教材，研究教材结构特点，在认识上高出一筹，满足学生思维发展的要求；帮助学生用重点统帅全局；研究各类学生学习情况，有针对性地因材施教，使不同程度的学生都达到充分发展。在教学方法上，既要遵循教学的一般规律，又要灵活机动，以适应千变万化的要求，促进学生更上一层楼。
归根结底，学习是学生自己的事情，是一种独立的、主动的认识活动。教只是外因，最终要通过内因起作用。教师要培养学生的自学能力，学生只有掌握了这种能力，学习才会有主动性、创造性，提高教学质量才有可靠的基础。经过学习、实践和总结，我们曾提出过启导、读练、评讲、深化的方法，成为培养学生自学能力的一般程式。
为了更好地实现教为主导、学为主体的教学活动，现在不少学校提出了减少必修课、增加选修课、开展社团活动等，为学生主动学习、实践开辟了更大的空间，这些都是很好的举措。有的学校，不再像过去每节课必须是45分钟，根据实际情况设置了长短课时，有的学校将系统性学习放到上午，下午多安排一些自习、班会、体育活动、课外活动、报告讲座、竞赛活动等；还有的学校在早些年就开始进行“自学辅导法”、“诱导发现法”、“知能道融合”、“以实验带教学”等各种改革实验，这些学校都在通过自己的实践深入探讨和实践教育规律，以点带面，推动课堂教学改革。
本报记者：教育教学的改革，归根结底是要推进教育走向成功。在您眼里，您希望看到的教育景象是什么样子的？
李锦韬：随着信息技术的发展，教育领域正在发生一场深刻的变革。旧的传统观念、利益固化的樊篱，这些挑战和障碍必须打破。我希望看到学生生动活泼、主动发展的喜人局面，学校真正变成让学生幸福、家长幸福的乐园。
每个学生都有不同的长处或特长，但常常被表现出的明显缺点掩盖着，我们不易发现。所以，教育者要善于发现这些学生的长处、特长和闪光点，并为学生的发展创造有利条件，使他们逐步享受成功的喜悦。只有感受到了教师的关怀和信任、集体的温暖、国家和社会的需要，才能唤起学生向上的积极性，一批优秀人才才能涌现出来。
