6月28日至29日，本报在北京举办了一次全国小学拓展性课程的研讨会，专家、名校长和大家分享了对拓展性课程的看法和实践。有专家不约而同地谈到做好加减法、留白的问题。相对而言，在课程建设中，做加法易，做减法难，做好减法，需要眼光和判断，更需要智慧和勇气。

  近几年，中国教师报在报道课改、推进课改的过程中，一方面深深感受到全国小学课程改革的激情、热情和力度，我们曾经报道过一批“中国好课程”，真是百花齐放、众彩纷呈；但另一方面，也深深感受到激情迸发、成果涌流的背后，怎样做减法，更值得深思。就像走进一所学校，面对墙上各种各样的文字、标语、口号、作品展示，也许我们该反思：让墙壁都会说话，该怎么说话才不会让人觉得你罗嗦、话多、生厌？一所小学的课程，该怎么从展示墙上、汇报稿中走出来，真正让学生受益？

  做减法，就要谈整合。谈课程类型整合、跨学科整合、学科内部的纵向整合，都离不开一个前提：为什么要整合？课程的改革必须与课堂教学改革紧密结合，课程改好了，会给课堂教学改革留下空间。课程内容多、门类多，教师们自然会觉得时间不够用，学生们也觉得时间不够分配，这也是许多学校开发出来的课程只能停留在墙面展示和汇报稿中的根本原因。尤其是在小学，学科内部的纵向整合非常重要，学科之间的整合也很重要，学科分得太清楚是否适合小学生仍然值得思考，这些都对教师自身的专业水准提出了挑战。

  大道至简。小学也好，中学也好，课改不能复杂化、神秘化。对起步晚的学校，做加法当然还是有必要的，但对相当一部分小学而言，能否通过课改，实现课程门类少而精、书本轻而薄、活动多而趣，真的是非常考验智慧。

  做减法，多一点“留白”，可以让孩子们轻松一点，多一点自主选择，但并不意味着教师会更轻松。教师要在做减法的同时，开发出既有课程的更多内涵和外延，这需要真正的教育专业素养和智慧。同时，做减法，可能意味着一所学校的课程看起来不如别人那么琳琅满目、成果辉煌，这也是需要勇气的。

  如果我们将标准定在学生是否真正受益、有多少学生真正受益上，也许做起减法来会更轻松。