高效课堂，是中国教师报这些年力推的一种课改模式。这个名称也许会带来某种误解，以为它所追求的只是课堂的高效。实际上，高效课堂走到今天，它所涵盖的内容已经囊括了学校教育教学变革的完整系统。中国教师报所提供的指导和服务，也一步步在超越单纯的课堂，走向对学校管理、师生关系、师师关系、生生关系、校园文化等方面的全面重构。

  课改的主阵地是课堂，所以中国教师报倡导的课改，其重点和着力点一定还须回归到课堂。

  既超越单纯的课堂，又回归于课堂，这才是中国教师报所要倡导的高效课堂的应有之义，是高效课堂的再出发。

  再出发意味着让课堂向“学”而生。今天，无论是在传统名校还是在普通学校，以教师讲授为主的课堂依然比比皆是；从改进“教”到优化“学”的精力分配依然严重失衡；基于学习方式的重建还远远没有完成；课堂上的合作学习依然是解决问题的多，探究问题的少；学生作为课堂的主人，其一系列权利还面临着来自教师权威和固化的课堂模式的威胁。

  再出发意味着对过去实践的再思考。如果放置在全国视野下观察会发现，并不是所有的区域和学校都能真正投身到课改中，课改在不同的区域所呈现的还只是一场“局部战争”，而非“人民战争”。这意味着，基础教育将长期处于从关注“教”到研究“学”的转型期，意味着结构性的课堂变革还有很长的一段路要走，也意味着课堂模式的破与立可能很简单，但模式背后新课堂文化的确立实属不易！所以，课改，必然是一场“持久战”，是一场只有起点、没有终点的旅程！

  为什么课改已经走过十几年了，依然行动乏力，甚至依然存在“怀疑论”，为什么至今依然有人谈“改”色变，问题可能就在于对新事物、新现象、新经验的看法上：  

  第一，看不见。对已经出现的经验视而不见，封闭在“夜郎国”里没走出来。

  第二，瞧不起。“吃不到葡萄就说葡萄酸”，总是看不上别人的经验。学习智障理论认为，越是功成名就、有所成绩的人，学习动力越低；在教育改革中同样如此，越是传统名校，越瞧不上新出现的改革经验。

  第三，没看懂。因为缺乏必要的认知基础和学习力，看不懂好经验到底好在哪儿。

  第四，不行动。只学习不行动，成了学习的“巨人”，行动的“矮子”。

  第五，怕失败。患得患失，害怕改革过程中的曲折、困难和挑战。

  课改不能被负面情绪裹挟着前行，教育者更不能仅仅为了别人的喝彩而课改。“世界上最远的距离是知道到做到的距离”，课改是基于“做”的哲学，与其坐而论道，不如起而行之。行动才是课改的最高纲领。

  高效课堂就是行动的结果，作为在课改田野里成长起来的一棵大树，近年来受到了越来越多一线教师的关注。然而，当高效课堂理念日益深入人心的时候，也可能正面临着理念的泛化甚至异化的危险。所以，关于理念的再认识和实践的再出发，就显得尤为重要。于是，在去年本报出版高效课堂暑期专刊的基础上，今年围绕高效课堂再一次进行系统解码，为读者解读有思想的技术和有技术的思想，展示基于人本、基于创新的最生动的成果。

  出版这期高效课堂暑期专刊不只是为了再一次进行思想的启蒙、概念的汇聚，更重要的是，高效课堂何以“突破高原”，如何向深处去。所以，再出发，就是要从改变课堂形态到改善课堂生态，从改变“教与学”的关系到改善“师与生”的关系，从激发学生学习的兴趣到支持创新和支持学生科学地学、简单地学的好环境；再出发，就是向着“互联网+”，向着多元化学习，向着“学习学”的构建迈进，向着个性化学习、创造性学习迈进……

  再出发，意味着基于实践的不断反思与追问——

  当模式的红利用尽之后，向深处走怎么走？

  当课堂形变之后，质变如何变？

  哪些需要做，但依然是被忽略的？

  哪些应该做到，但还没能做到？

  哪些已经做了，但还需要深化做？

  哪些已经做了，但可能过度重视？

  所有的争论、分歧、怀疑、犹豫不决，将在协同发展中解决；所有实践经验的生命力，将与科学的学术成果结合同生；自下而上的变革与自上而下的推动将凝聚成课改的新动力。这正是高效课堂再出发所期许的。