如何构建现代学前教育培养体系？作为南京晓庄学院的特色专业与品牌专业，学前教育专业在发展过程中，以“强实践、重融合、求创新、国际化”为特色，培养“应用型、创新型、融合型”的高素质幼儿教师，形成了“3对接+3连通+3融合”学教交替的人才培养模式。
建立“3+3+3”卓越人才培养模式
学前教育师范生培养必须走出高校“象牙塔”，建立高校与地方政府、幼儿园“三位一体”的协同培养机制，即以专业为纽带，与区域教育建立紧密联系，创新学前教育专业发展模式。学院学前教育专业从教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等多方面进行综合改革，形成“3对接+3连通+3融合”学教交替的卓越人才培养模式。“3对接”是指课程内容与教师标准对接，专业教师与行业专家对接，学校课程考核与幼儿园评价对接；“3连通”是指培养目标与社会需求相连通，教学活动与实践过程相连通，实习岗位与就业岗位相连通；“3融合”是指学校、幼儿园、政府三方联合，形成教师教育协同育人评价机制。
为保障人才培养模式的落实，学前教育专业以“四多一协同”为核心进行改革。通过多导师、多路径、多环境、多基地以及学校—政府—幼儿园的协同，将课程教学与幼儿园工作有机结合，完善学教交替、实境育人的人才培养过程，全面拓宽优化学生实践创新能力的培养空间。
构建“3对接——知行并进”的课程体系
在课程体系建设中，学院学前教育专业遵循学生人文基础素质与专业综合能力并重的指导思想，构建基于幼儿教育工作过程、素质核心与能力本位“双轮驱动”的模块课程，以及以专业为纽带、地方教育主管部门与幼儿园协同参与制定的卓越幼儿园教师教育课程体系，重视学生的创新思维、幼儿园实操、国际交流、文化素养，将课程内容与教师标准对接、课程专业团队与行业专家对接、课程考核与幼儿园评价对接。采用弹性学分制，按照“核心课程+自选课程+国际化”的模式，构建由教师素养、教师教育、领域课程三个模块组成的卓越幼儿园教师课程，探索园校融合的课程体系。
同时，对课程结构进行调整，建立系列化、微型化、可操作、国际化的课程结构。“系列化”是指按人才培养目标和学生需要，将培养内容、要求、方法、评价等进行系统安排、梯次呈现。“微型化”是指课程内容短小精悍，针对性强，实用管用。“可操作化”是指课程的学习要求和检测标准明确具体，内容体系层次分明，方法步骤清晰明了，将抽象的理论转化为学生可以感知和触摸的实践操作方式。“国际化”是指与国外高校建立联盟，联手开展教育教学研究，共同承担卓越幼儿教师职前培养、职后培训；实施海外学习计划，鼓励学生出国“游学”，修读国外高校课程；聘请国外高水平学者来校授课，加快双语课程、全英文授课的力度。
构建“3连通——学教交替”的教学体系
行知精神是学院的宝贵遗产，为此，我们确立“教、学、做一体化，培养专业能力”的专业特色。培养学生学会做事与学会做人，从普通的大学生自觉锻炼成为优秀的幼儿教师。遵循培养目标具体化、课程结构模块化、任务实施项目化、能力训练序列化、教学方式情境化、教学环境实境化的教学改革思路，不断深化教学内容、教学方法与手段的改革。突出探索“岗位情境”教学，积极实施现场教学、案例教学、项目教学、探究式教学、任务驱动等教学方法，强化学生的能力培养，提高教学水平，充分体现“园校合作、学教交替”的方针。
“园校合作”涵盖园校共建教学实训基地，合作开展兼职教师选聘，组织指导学生实习、就业推荐等。着眼于培养学生的实践能力，学校与幼教行业互动，建设一批融实践教学、教师职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的实践教学基地，创新“岗位情境学习”实践教学模式。与幼儿园合作采用“师傅带徒弟、送教上岗位”学教交替、实境育人的教学方式，开展“岗位情境学习”，让学生在真实岗位上边学边做，形成“见习—实训—岗位情境学习—顶岗实习”“四环交互”的实践教学模式。
利用院校与幼儿园在教学培训资源共享、教学岗位项目共建、教学人员互聘等方面的深度合作优势，努力探索建立新型的导师制教育教学模式，即在双专业导师的指导下，学生参与一个教学研究项目。双专业导师以主持或承担教学科研项目为平台，使学生以研究助理的角色完成部分内容，既是导师将学术水平转化为教学能力的过程，也是学生将理论转化为实践应用能力的过程，在项目完成过程中提升学生的知识运用能力、创新能力、团队协作能力和综合职业素质等。
构建“3融合——园·校·政府协同”的评价体系
本着“互动、合作、共享、共赢”的目标，构建与教育行政部门、幼儿园互动合作的教师教育协同育人平台，将学院的教育研究优势、幼儿园的实践优势、地方政府的行政管理优势有机整合，实现园校协同、校府协同育人。由教育局主导，教育行政部门深度参与，共建“学前教育教师发展中心”，加强学前教育发展战略、发展规划与宏观政策研究，促进学前教育人才培养模式创新，探索学前教育与基础教育互动、共建的合作评价体系。
探索实施形成性评价与终结性评价相结合、理论考试与实践操作相结合的评价模式。学校、幼儿园、地方（社会）分别对校内学习（理论学习和校内课程实训）和校外学习（岗位情境学习和顶岗实习）给予学生考核与评价，真正实现校、园、地三方实施全员、全程、全面的评价。
制定科学的评价标准，设置严格的评价程序，对园校合作进行全方位评估。形成园校合作的约束机制和长效机制，使双方明确共同履行的职责和义务，包括对幼儿园、教师和学生多方面的评价。同时以评价体系为基础，建立积极的激励机制，保护和激发各方的积极性。出台园校合作的一系列政策文件，推进园校合作工程的内涵建设与结构优化，强化园校合作制度建设和管理运行机制建设，打造有影响力的园校合作品牌，实现“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”。
“3对接+3连通+3融合”的培养模式，将幼教岗位需要的教师职业标准内容提前置换到学校人才培养的课程体系中，将学校实践教学内容置换到幼儿园教学和管理环节中，按照幼教岗位所需要的职业能力标准进行“课程置换”，实现课程体系与幼教职业标准对接。推行大学教师、师范生进幼儿园，幼儿园教师进大学制度，构建师范生职业能力“嵌入式”培育体系。培育具有“清简、灵动、精致、厚重”苏派文化特质，拥有教师资格证、毕业证及育婴师资格证等多项证书的“苏派”卓越幼儿教师。
（作者系南京晓庄学院教师教育学院副院长）
