校长领导力的生成是校长自身建设的系统工程，也是一个循着生长点循环往复、不断攀升的过程。所以，提升校长领导力，要循着生长点不断突破和提升。

  源于实践锤炼，让自己有经历、有故事。让人成熟的不是年龄，而是经历，离开丰富的教育实践，校长领导力只能是无源之水、无本之木。在我看来，校长职位对于校长个人只有一个“好处”，那就是可以在自己的一亩三分地上建立自己心目中的教育生态。无论任职于哪种类型的学校，校长都应视岗位为锻炼自己、提升自己的平台，在位一天，珍惜一天，尽职一天，有为一天，每天都演绎精彩的教育故事。从小做起，不低估每一个小行动，不拒绝每一步小改变，不轻视每一种小美好，不放弃每一次微创新，由此提高发现问题、诊断问题、解决问题的能力，假以时日，厚积薄发，就会产生蝴蝶效应，带来领导力的提升。

  学习交流，让自己有学养、有见识。校长提升领导力需要一心向学，持续学习，需要能一点、才一点、专一点、雅一点。校长的本色是书生，如果校长不读书，只能拿着一张教育的“旧船票”，每天重复昨天的故事，这不仅仅是习惯的问题，也是品行的问题。阅读教育大家、管理大师的书籍，便于校长现学现用、边学边用、不落伍于时代。校长之间相互交流也是一种置身于管理现场的学习，抛弃傲慢与偏见的门户观念，向名校甚至是身边的学校学习，有助于校长除鄙见、增学识。在管理实践中，我十分注重从外校引进到学校的新生力量，将他们视为管理的慧眼，帮助校长诊断学校的问题。

  总结反思，让自己有经验、有智慧。智慧的校长擅长知识管理，重视学校各类文档材料的管理与使用，加强学科资源的整理与积累，加强工作变动、人员更替等方面的交流与对接，及时积累知识、整理知识、存储知识、转化知识，从而避免人力重复投入、工作低层次徘徊。智慧的校长注重工作的阶段性梳理，经常撰写教育教学案例、学校管理案例，同时见不贤而内省，从其他学校的办学失误中反思，警示自己，提醒自己。智慧的校长善于用专业的视角思考问题，养成每天生活在计划中的习惯，凡重大活动事前有方案、事中有督查、事后有总结，力求思想上快半拍，决策上占先机，行动上早一步，效果上超预期。智慧的校长常问自己三个问题：我凭什么当校长、我比前任强在哪里、我给后任留下什么？时时保持头脑清醒，站在高处重引领，谋在深处做规划，创在新处求突破。

  提炼研究，让自己有理念、有思想。校长对学校的领导首先是思想的领导，其次才是行政的领导。校长既能深入一线，取得教育实践的主动权，又能跳出一线，取得教育思想的领导权。办学理念是自己定义自己的办学思想、办学主张，给自己树立一面旗帜，也是引领学校文化建设的核心要素和有力凭借。校长有思想，才有定力，超越时尚和潮流，坚守底线，坚信使命，坚持行动。而没有思想的校长，只会随风跟风，彷徨折腾，充其量只是“无家可归的流浪汉”。校长需要经常思考什么是好的教育、好的学校、好的教师、好的学生、好的管理、好的课堂、好的课程、好的文化、好的制度等等，经过知识的不断激活和实践的不断深入，经过无数次突围，穿过杂乱无章、一地鸡毛的经验丛林，追寻理性之光，从而提炼办学理念。

  成就教师，让自己有威信、有拥趸。领导力的大小决定追随者的多少、执行力的强弱、绩效的优劣和威信的高低。作为校长，必须牢牢记住“在你成为领导之前，成功与自己的成长有关，在你成为领导者之后，成功只与别人的成功有关”，推功揽过是校长的风度，成人之美是校长的价值。学会以培养人的视角管理人，以服务人的心态管理人，做一个教师的校长，迷恋教师的成长，做一个学生的校长，托起学生的梦想。我作为校长，谁想发展我就支持，谁有进步我就表扬，谁有业绩我就奖励，谁有特长我就提供舞台。于是，周围拥有许许多多志同道合的师生，学校呈现出“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠”的和谐格局。

  自我管理，让自己有涵养、有品位。校长领导力应建立在品格的基础上，而不是技巧、谋略等手段上，是建立在学术、道德的影响力上，而不是行政权力上。因此，尽管校长的管理工作林林总总，但最重要的是自我管理。以品固本，坚定道德底线，不从俗媚俗，不越雷池，不闯红灯，不入禁区，不为权力与金钱所动，不为潜规则与旧惯例所役，保持内心的澄澈温润，维护自己的精神家园，最终做到为人与做事的高度统一。

  （作者系浙江省磐安县安文初中校长）