在学习《草船借箭》一课时，课堂进入学习总结阶段，我习惯性地问学生还有什么问题。

  一个学生提出：“课文中写‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清’，我觉得，这么大的雾，曹操确实是看不见诸葛亮的船，但诸葛亮又怎能看得见，如何把船开到曹军的水寨呢？”

  这个学生的话音刚落，我就意识到这是个真问题，学生抓住了课文中的矛盾发问。如果用“课后我们再查找相关的资料进行探究”搪塞过去，估计时间一长，学生就会因为学习中接连不断的新问题而忘记了。学生发现一个有价值的问题，比解决这个问题更难能可贵。因此，我果断调整计划，让学生尝试修改课文，尽可能让他们在解决问题的过程中，走进自己的最近发展区。

  师：请同学们看看本课的“资料袋”，第一句话是怎么说的，读一读。

  生：这篇课文是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。

  师：课文与《三国演义》中的内容一样吗？

  生：不一样。

  师：怎么看出不一样的？

  生：“资料袋”中有“改编”两个字。

  师：既然课文是改编的，现在大家又觉得其中有矛盾，那大家不妨也来改编一下。我们可以发挥自己的聪明才智，把课文没有考虑周全的事情再考虑考虑，把“借箭”时的一些事情好好安排一下，让这个故事能够自圆其说。

  师：请大家想一想，需要重点考虑哪些方面呢？

  生1：大雾是必须的，没有大雾，借箭就没戏了。

  生2：我注意到下雾也是有一个过程的，先是比较小，慢慢地才变成大雾。

  师：你们真厉害，一下子就找准了问题的关键所在。我再给大家一些提示，可以从课文中找出矛盾的根源“大雾”前后的描写，再从时间和准备方面替诸葛亮想想办法。

  师：如果自己改编不出来，可以通过小组合作，动用集体的智慧，到时候我们来看看，哪个小组的改编方案最好。

  时间不长，各小组的改编方案都陆续提交了。他们提出了这些看法——要把江上起雾的过程写出来，也就是出发时江上开始起雾，到了目的地后，雾变得“面对面都看不清”了；在“四更天”这个时间，江上早起大雾了，所以行动时间要往前推，可以让诸葛亮借助江上起雾，慢慢开船去曹军水寨的对面埋伏；可以安排鲁肃当见证人，上船时看见起雾了，船停时发现雾大得“面对面都看不清”……

  根据这些意见，学生对课文内容进行了具体的改编，最终形成了如下结果——“直到第三天四更时”，改为“第三天夜里”；“朝北岸开去”，改为“鲁肃看到江面上起雾了，船在雾中慢慢朝北岸开去”；“这时候大雾漫天”，改为“不知过了多久，鲁肃探头一看，江面上已大雾漫天，连面对面都看不清”了。

  学生将改编后的“课文”读了一遍，我向提问的学生征求意见，得到了肯定的答复。可我觉得意犹未尽：“这节课我们有了意外的收获，这是大家努力的结果。课后，大家在完成练习‘用自己的话讲讲这个故事’时，一定要把自己改编的内容加进去。”

  过去也让学生尝试过修改课文，但学生往往都局限于某一句或某一个词。这一次则是改编课文的关键内容，是一次对学生思维能力的考量与挑战。

  （作者单位系安徽省枞阳县浮山中心学校）