语文第一课时怎么上？

  很少有语文教师第一课时就上公开课的。即使有，也往往把课上得不伦不类。从课的起点看，学生对文本一无所知，应该是不折不扣的笫一课时；可从课的终点看，学生对文本已有较为全面深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，既不是第一课时，因为我们沒有看到学生识字学词读通文本的学习环节，又不是第二课时，因为笫二课时的学习不可能建立在学生对文本了解的零起点上。这样的学习安排，本该第二课时完成的学习内容被提前到第一课时，而第一课时该落实的学习目标却沒有进行或匆匆走了过场。

  对策：第一课时学什么？一是唤起阅读兴趣。二是有效初读文本。放手让学生初读，读重点、读难点，回读、反复读，指导读、示范读。三是落实字词目标。学习生字新词，落实识字任务，把识字学词抓细抓实。四是设置阅读悬念。整体感知文本，对文本有整体认识。可从感知结构、中心、情节、写作特点选择角度。切入重点，设置疑问，留下悬念。

  读书怎样暂停？

  学生在读书时，什么时候叫停，通常存在这样的现象：第一，学生自由读书，到一定时间，教师喊暂停，根本不顾读得慢的学生。第二，全班学生自由读书，到了某个时刻，沒有老师要求，也沒有哪个同学指挥，全班同学会很默契地突然间集体停下，也不知道学生读到了哪里，读完了沒有。第三，全班学生自由朗读，大部队的声音渐小渐停，只留下一两个学生的声音在继续。全班其他学生会抬头看老师脸色，老师微笑着，或者说等他们读完，这时，这一两个学生在老师和同学安静的等待中读完，全班自由朗读才全部停下来。

  在这里，我们给语文教师提供如下改进策略。

  策略一：在自由朗读前，教师就要明确告诉学生，当老师沒说暂停前，读完一遍后继续读，当老师说暂停吋再停。策略二：当全班大多数同学读完，还剩一两个沒读完时，教师可以让全班同学和他们一起读剩下的部分，直至读完为止。这样做有三个好处：一是让这一两个孩子继续读下去，尊重了孩子；二是尊重了全班学生——让全班学生与他们一起读，充分利用了时间，这是教师有效率意识的体现；三是不动声色地真正保护了这一两个孩子的自尊。试想在大家安静听他们读时，这一两个孩子的错误往往被放大了，甚至可能引发其他孩子的嘲笑，使这些自尊心本就较为脆弱的孩子再受打击。另外，在这样的场面下，独自读书，心理压力很大。策略三：对子之间一人读，一人听。策略之四：对子换书读，听的孩子把读书的孩子读错的地方标出来，孩子知道自己什么地方读得不好，可以把错误的地方再重点读一下。

  对子间如何互相指导朗读？

  朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼。基本的操作方法是：组成两人朗读合作小组，朗读前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，同时将书还给对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可以延伸到其他学科与读有关的内容。

  （作者单位系山东省滕州市羊庄镇中心小学）