前不久，我到美国新泽西州布隆菲尔德（Bloomfield）参加“影子校长”培训。3周的时间里，通过听讲座、与教育者交流、深入课堂听课、与学生互动等方式，深入到中小学教育一线，零距离感受美式教育的内涵。

  美国的教育体系相对独立，不受政府的行政领导和干预。社区教育局成员由社区民选，一个局长，一个副局长，一个财政预算员，工作人员不超过9人，没有薪金，全部是志愿者，按照社区居民的教育意愿谋划学校发展。社区教育经费60％由联邦政府及州政府财政负担，40％来自社区捐款。具体负责一所学校行政管理的是持有执照的校长，由教育局面试录用。作为学校的管理者、教师培训的引领者、学生成长的规划与咨询者，校长为学校教育发展服务。

  在教师的选聘留用上，也体现出政府对专业性的要求。美国教师一般要有硕士文凭，申请教授某一科目还要有这一科目的执照。每个州都有统一的执照考试，通过考试后由教育局长和校长面试选聘到各个学校。严格的学历要求和录用机制，保证了美国中小学教师的质量。教师入职后，学生选课制、校长开除制的存在，让教师行业仍然充满竞争性。如果没有学生愿意选课，教师就面临转岗甚至失业的危险；对于工作两三年的教师，校长保留开除的权力。这些机制的设置进一步推动了教师专业素质的提升。

  课程建设上，美国学校开设了基于学生需求的丰富校本课程，推动学生多元智能的发展。除了语文、数学、科学、社会学等统一的核心课程外，学校的校本课程完全根据学生的喜好而设置。篮球、橄榄球、器乐、声乐、沙画、手工制作等，只要有一定数量的学生喜欢，学校就会聘请专门的教师开设课程，充分尊重学生与家长的需要。某些学生有需求但学校暂时无法开设的课程，则由社区的校外培训机构给予补充。

  课堂提问上，许多问题一般没有固定答案，学生可以寻求自己的答案。课后的学生作业也具有灵活性，比如小学二年级的学生被要求写调查报告，给我留下了深刻的印象。在诸如此类的“大型”作业中，学生掌握了社会调查、资料查阅、讨论等获取知识的途径和方法，同时也形成了关注生活的视角。

  除管理专业化、课程丰富化之外，美式教育的人本化也颇具特色。参观者进入教室拍照，不得照学生的正面或特写；学生上下校车时，同方向行驶的车辆均要停车等待，直至校车标志牌收起，即便是总统也不能例外；教师在发放试卷成绩时，一律将分数朝下，也不得向家长汇报分数。学生的感受和隐私得到了充分的尊重。

  让我印象深刻的还有学校环境的宜人性。美国的校园多建在公园、绿地之中，参天大树随处可见，松鼠、鸟儿和学生们共同享有这片乐园。学校多数不设围墙，两三层小楼散布其中，建筑，很有历史感，大树、老房融为一体，相得益彰。在这样的校园里，学生没有束缚感，学习和生活自由惬意，充分体现了教育的人本内涵。

  （作者单位系四川省成都市双流棠湖中学外语实验学校）