“我觉得，语文课不需要教。”吉林省安图县安林中学语文教师郎秀娟的话颇有些“惊世骇俗”，她接着解释说：“这里的‘教’，是说教师的着眼点局限于教材知识，机械地让学生辨析字词、划分段落、归纳中心思想等。”

  其实，刚参加工作时，郎秀娟是一个“保守派”，她紧扣课本，用传统的“肢解”方法教语文。一段时间后，郎秀娟发现，学生的语文成绩可能还不错，做起题来也头头是道，但他们的表达、写作能力却不敢恭维了。郎秀娟开始反思自己的教学，问题出在哪里？

  “慢慢地，我体会到‘用教材教而不是教教材’这句话的意义。对于语文学科而言，课堂教学只是一个点，教师要帮助学生从一个点走向一个面。”郎秀娟说，“因此，我追求的是，‘慢语文’‘活语文’‘大语文’。”

  在郎秀娟的课堂上，时间都是学生的，她会将大量的时间留出来让学生读书。一般情况下，读第一遍的时候，学生会找出不认识的字，并自主解决字词问题；读第二遍的形式是互读，学生将课文念给对子听，在互读的过程中提出自己的问题、指出对方的问题；读完第三遍后，学生要在小组中解决自己和别人的问题。郎秀娟坚信，“书读百遍，其义自现”，不断阅读可以帮助学生体会课文的内容和语言，加强学生对文字的感悟、理解、运用能力。“一定不要打扰学生的阅读，要相信他们可以在阅读的过程中，解决基础问题、深入挖掘内涵。生活节奏在加快，但语文教学一定要‘慢’下来”。

  为了调动学生的学习积极性，郎秀娟想了许多“妙招”。比如，在学习课文《狼》时，郎秀娟让学生采用排演课本剧的方式进行学习。学生阅读课文、疏通文意之后，郎秀娟让学生发表“角色竞聘演说”。

  “我申请演狼，我会将它‘目似瞑，意暇甚’的神态演得栩栩如生！”

  “我申请演屠夫。从‘屠惧，投以骨’，到‘屠暴起’，再到‘止增笑耳’，屠夫的心态不断变化，我能把握这种变化的神韵！”

  ……

  其实，学生的“竞聘演说”就是另一种形式的角色解读，这种方式让学生带着轻松愉快的心情进入了“学习场”。

  在学习《济南的冬天》一课时，郎秀娟让学生当导游，根据课文内容，自编导游词；在学习《智取生辰纲》一课时，学生又变成了青面兽杨志，在丢失生辰纲后，申辩自己的冤屈；此外，在学习文言文、诗歌等内容时，郎秀娟还会组织小组PK赛，让学生以朗诵、仿写等形式，相互较量。生动活泼的学习方式，让课堂“活”了起来，也让学生更熟悉课文内容，将学生的思维引向更深处。

  语文究竟是在学什么？“绝不仅是生字生词、段落大意、中心思想这些侧重于文本解析的知识性内容。”郎秀娟说，“语文学科更是要培养学生的语文素养，就是听、说、读、写的综合能力，实现工具性与人文性统一。”因此，郎秀娟会让学生学习许多拓展性内容，通过一篇课文打开一系列文章。每个月，郎秀娟都会安排至少一课时的读书交流活动，学生阅读与课文相关的文学作品，在课上分享心得。郎秀娟还鼓励学生走进生活，用生活中的素材进行创作。“我经常给他们布置一些有趣的作文题目，比如《如果有一天》《为XX点赞》等，让他们写自己身边的故事。”郎秀娟说，“这些作文并非强制性的，但是学生积极性很高，不仅主动完成，还会追着我讲他们的作文。”

  语文课不需要教，因为知识性学习交给学生自己完成可能效果更好；语文课又需要教，因为教师要激活学生思维、拓展学生视野。“生活有多大，语文就有多大。”郎秀娟这样阐述自己的语文教学观。