职称制度改革打破了教师发展的“天窗”，为教师个人成长和职业发展提供了更加广阔的空间。职称制度改革涉及每个教师的切身利益，激活了每个教育工作者干事创业的热情，是职称制度改革的出发点。职称制度改革的喜讯重磅推出后，教师们翘首期盼，渴望从中受益。我认为，职称制度改革要抓好以下三个“发力点”。

  首先，以职称制度改革促进教育均衡发展。解决城乡、校际之间教育均衡发展难题，必须促进人员合理流动，让教师由学校人转变为系统人。薄弱学校环境相对较差、师资短缺，下得去、留得住教师是亟待解决的问题。为此，教师职称评聘要向薄弱学校，尤其是要向广大农村学校倾斜，以此作为“撬动”教师交流、实现教育均衡发展的重要手段。

  要突出工作实践经历，把农村任教和薄弱学校任教的工作履历作为优先享受职称评聘的重要“套餐”，以促进优秀教师“送教下乡”；人走职称不能走，以帮助薄弱学校留住更多的教师；要鼓励跨校竞聘，激活教师在不同学校流动，引导教育资源合理配置，帮助教师找到适合自己成长、发展的工作环境，破解教师在一所学校论资排辈式的苦熬困局；在条件允许的范围内，把教师“走教”的成功经验加以推广，并作为职称评聘优先考虑的方面，以此解决薄弱学校某些学科教师短缺的现状。

  其次，以职称制度改革倒逼依法治校的落实。依法治校是依法治国方略的重要体现，是促进教育决策民主化、教育管理现代化的必由之路。看似讨论职称问题，其核心是依法治校。长期以来，职称评聘过程中的公平问题备受关注和质疑。公平、公正地评聘职称，不仅是关系教师尊严的面子问题，更是事关教师经济利益的“里子”问题。公平、公正必然要求学校管理民主。政策制定要公开，走访教师征求意见、形成草案，经教职工代表大会完善、表决，公示后执行；评优选先要公开，职称评聘竞争也是教师间荣誉的比拼，教师荣誉的获得要让教师各抒己见、议一议、评一评，不能让同在一所学校的教师成为身处局外的“桃花源中人”。此外，做到专家评价结果的准确、客观，也离不开依法治校的氛围，不唯上、不唯情、只唯规，这样才能在职称评聘中真正做到公平、公正。

  最后，以职称制度改革助推新课程改革。职称制度改革要求“注重教学实践”，这有利于推动新课改的发展。“咱职称评上了就看大门去！”曾有教师这样调侃。玩笑话却折射出许多教师评上职称后，脱离教学岗位的真现状。教师评上职称不能脱离相应的教学岗位，而且也是晋升高一级职称的必要条件。评上职称不是万事大吉，更不是溜之大吉。相反，教师评上职称更应该在自己的岗位上做出表率，投身新课改，钻研教材、探索新教方法、传播新理念，指导年轻教师提升专业能力。在职称评聘上，不能过分看重学历，而应特别注重教书育人的能力，把矫正学生存在的问题，解决教师教育教学中的难题，作为衡量工作能力的主要标准。中小学教师也可以评教授，这既是一份厚礼，更是一种鼓励和鞭策。小课堂有大智慧，中小学教师也能写出大文章、承担大课题。因此，职称制度改革应该向教学一线、教研人员倾斜，真正让想干事、能干事、干成事的教师从中受益，从而有力助推新课改的发展。

  （作者单位系甘肃省天水市麦积区龙园中学）