班里的“演出服装店”角色区创设后，大量精美的服装道具吸引了幼儿的注意，但是随着游戏次数的增多，问题出现了。

  一连几天，“演出服装店”的生意不是很好，服装一件也没有卖出去，“收款员”无事可做。“顾客们”已经不再满足货架上已有的服装，而是不断地询问“售货员”，是否有“拖地的盔甲”、“胸前交叉的裙子”等。“售货员”否定后，“顾客们”只好悻悻地离开。

  游戏材料是幼儿进行游戏的物质基础，角色游戏的开展与深入离不开各种各样的材料。在角色游戏初期，教师往往会提供一些颜色鲜艳、外形逼真的材料，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。可是一段时间以后，我发现已有的游戏材料反而局限了幼儿的思维，无法激发幼儿持续的游戏热情。

  在观察中我发现，对于一些成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”

  随着游戏过程的推进，我该如何调整角色游戏的主题和游戏所需的材料，让孩子玩得更尽兴呢？思索后，我将本区域的游戏目的调整为侧重幼儿创造性思维及解决问题的能力发展，其中措施之一就是游戏材料的跟进。

  接着，我与孩子们共同商讨“服装店还可以增添什么材料？”不少幼儿提出可以增加一些大小颜色不同的丝巾或床单，确实，服装店里缺少这类可以发挥想象力的材料。于是，我与幼儿一起设置了一个“百宝箱”，将丝巾、床单等材料放入其中，让幼儿自己选择和设计游戏所需的服装。

  有了“百宝箱”后，每当“顾客们”在服装店选购不到喜欢的服装时，“设计师”会根据“顾客”的需要，为他们量身打造。而丝巾在孩子们的巧手下，变成衣服、裙子、帽子等，幼儿的游戏兴趣和创作激情被激发出来。

  随着角色游戏的不断深入，我也更加理解了大班幼儿角色游戏的几个特点：过程重于结果、非真实性、内在选择。而教师要做的是仔细观察幼儿的游戏进程，使材料具有可变性。同时，教师还应鼓励幼儿在游戏中利用生活经验进行想象迁移、创造表现，不断激发幼儿的游戏热情。

  （作者单位系辽宁省大连市金州区第三幼儿园）