谈到新课堂建设，导学案似乎是一个重要的工具。但从山东杜郎口中学早年研发导学案，到后来取消导学案，一直备受热议。那么，导学案到底可以解决什么问题，到底该何去何从，使用它是利大于弊，还是弊大于利？网友们展开了讨论。

  @山东潍坊韩吉东：有人说导学案是灯塔，是知识的立交桥（四通八达），是一只鹦鹉，因为它会说话(如与文本对话、与课标对话、与考题对话、与学生对话、与生活对话等）。它还是一片肥沃的土地，学生可以在上面种出庄稼。江苏东庐中学的导学案叫“讲学稿”，我曾问过校长陈康金为什么叫“讲学稿”，他说教师讲课要用，学生学习要用，合在一起就叫“讲学稿”。也有学校把它称为“教学设计”“学习单”。但无论叫什么，它首先是教师组织课堂引导学生学习的一个路线图，学生学习的一个方案，应该目标科学、重难点突出、流程自然清晰。

  @河南安阳王瑞丽：我们一直在使用导学案，导学案的编写没有借鉴别人的文本，有点闭门造车，但它是教师集体备课的结晶。我认为，课改初期对教师的帮助作用是很大的。有人认为导学案是课堂教学的累赘，我想问题肯定出在导学案的编制环节。不同年级、不同学科的导学案要编制出不同的味道，关键是怎样才能编制出适合学生的方案，的确是一个难题。

  @山东潍坊韩吉东：导学案只是一个名称，有纸质的、电子的，不同课型、不同学科建模的，导学案的编制框架和思路也不相同，但有一个共同的作用：就是教师课堂上的引导作用，学生学习练习的作用。

  @河南长垣方玉英：所谓的导学案充其量只是个“器”，如同黑板、粉笔、多媒体等都在一个层面。如果我们研究课堂改革，不从“道”的层面彻底解放思想，然后沿着“法”一路大道前往“创”或求自己的“术”，那么就是本末倒置，舍本求末，最终还是不得要领！

  @山东潍坊徐翔：导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效地掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。

  @河南洛阳王红顺：导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的教学内容，通过教师集体或个人研究设计，并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。通俗地说，引导学生学习的方案简称导学案，它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程。它具有指南针（学习目标）、路线图（学习流程）、方向盘（学习方法指导）等三大作用，同时实现了教案、学案、练案的三案合一，课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。

  @河北临西刘兆全：课改学校未必一定要用导学案，我所在的学校就始终没有使用导学案。但是，不用导学案，不等于教师不精心备课、精心预设。

  @山东寿光吕新英：由于多数导学案都是统一的，因此学生的个性化学习难以兼顾，难以根据每个学生的个性发展量身定做，课堂教学节奏多依预设好的导学案流程确定，学生的自主学习实际上只是在教师预定的内容、预定的目标、预定的流程内进行。弥补的办法之一是设置部分相对开放的问题，以使各个层次的学生能有所学习、有所思考、有所收获，即各个层次的学生站在自己的层面都能有话可说，当然他们所说的内容可能有很大的不同，但正是这样的“不同”，才使得后面的“展”与“评”更有对话的基础与意义。

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