推荐理由：课改的原动力来自于对自身问题的深刻剖析。课堂教学机械化、程序化，课堂缺少民主平等对话，新课改理念落实不到位，学生学习方式单一，多维度评价没有建立起来，学生的差异性得不到尊重，等等。这一切，成为制约学校进一步发展的瓶颈。山东省利津县陈庄镇中心小学，以“问题导学”课堂的实践和研究为切入点，在不断自我否定中探寻课改真谛。

  山东省利津县陈庄镇中心小学，地处黄河尾闾。在校长郭增尧的带领下，十年磨一剑，以探寻、分析、认识教学中存在的诸多非生态现象，作为新的教改实验的切入点，开展了“问题导学”课堂的实践与研究，促进了教育教学质量的进一步提高。那么，这究竟是一种怎样的课堂追求呢？

  在小学，教师普遍存在的问题是忽略孩子的认知，更可怕的是，一些教师否认孩子已有的认知和体验，只注重对现有知识的传授和理解，将自己的思维方式粗暴地强加在学生身上，从不考虑学生在学习过程中疑问的激发，这势必扼杀学生创造力的萌芽。

  为了解决这一问题，在市县教科研专家的指导下，陈庄镇中心小学教师开始了基于问题的思考与研究。通过系统的学习，他们不仅找到了解决这一问题的金钥匙，而且达成了一致共识：只有开展基于问题的学习，学生的思维才会为解决某一实际问题而启动。一方面，学生通过原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的经验，在思维内部产生自我刺激、自我运动、自我发展，并对已有知识、经验进行重新建构，从而丰富和发展原有认知结构；另一方面，当学生思维遇到疑惑，产生探究心理时，不同层次的学生就会采用不同的手段，在有意或无意之中不断扩充广泛领域的知识量。

  基于这种理论，陈庄镇中心小学“问题导学”课堂改革序幕正式拉开。

  基于“问题”的课堂设计

  “问题导学”课堂基本流程为“问题提出——问题导学——问题链接”3个环节。“问题提出”环节，通过导入并结合课前学生自主学习情况，教师创设情境，运用各自的教学资源或学习工具，师生共同筛选课堂核心问题，为课堂学习目标定向。“问题导学”环节是依据目标、内容和学情等因素为核心问题合理设定子问题，每一个子问题的解决策略可以按照自主、合作和探究的学习方式实施，同时重视在各种方式学习后进行展示交流、反馈评价、完善巩固。“问题链接”环节，则是根据学习交流展示中暴露出的新问题再次展开学习，并与课下有机衔接，依据问题情形进行合理的后续学习展望，设计适当的实践性、差异性和分层性问题作为学生的课后作业。教学的每一个流程，学生都是在自然状态下学习，主动与同伴进行互动，而教师的职责就是给学生提供一个情境或平台。

  在这个过程中，“问题导学”课堂有3个关键节点：一是问题设计的质量才是课堂最核心问题。由于教学设计往往是由多项内容组合而成，几个问题或平行并列，或交叉递进，故而在每一部分教学内容中又会设计1至2个关键问题。这些“问题串”、“问题链”乃至“问题群”，成为引领学生自主、合作学习的“先遣图”。在课堂上，学校明确要求每个教学片段至少设计一个“导学单”，将预设的学习任务和要求汇集在“导学单”，课上一并用多媒体（纸质稿）呈现给学生；二是问题设计一般在学习内容的关键处、思维的转弯处和发散处。问题设计遵循精当、典型、易懂的原则，并具有鲜明的指向性，注重与学生生活实际接轨；三是课堂强调自主合作学习，每节课学生进行自主合作学习的时间累计不少于15分钟。

  当一个个课堂上的问题成为衔接课内外的“问题链”，如何解决备课问题、学科差异问题、学习组织管理问题，就摆在了实施课改的教师面前。只有解决好这些“问题”之外的问题，才能让课堂更精彩。

  首先，学校对教师备课提出了明确的要求：备课不仅要研究课程标准、教材及学科资源，准确把握教学重点难点，还要认真分析学生的认知水平和情感基础，预测学生的认知障碍；在教学目标的设置上，做到明确、具体，可操作、可测评、可达成；在课堂作业和课外练习的设计上，做到有针对性和层次性，体现差异性。在此基础上，特别要求教师重视教学活动的预设与生成，然后选择恰当的教学手段和教学组织形式。

  其次，学校结合各学科特点进行改革实验，逐步推进。如在“问题导学”这一总体课改思路下，语文学科推进了单元整合分类问题教学，即每单元按照字词教学、阅读教学（课外阅读）、习作教学、语文实践教学等进行分类设计。在数学学科实施目标分层问题教学，即根据学生的基础，每节课按照“基础目标—提高目标—综合目标”进行设计，以适合不同层次的学生学习。英语学科实施生活情境问题教学，让学生在具体生活情境中学习语言、学会表达。

  最后，学校建立和完善学习型组织。各班根据学生学习习惯、性别和学科、性格差异等科学分组，组内分工合作。通过晋级考查制度、活动竞赛等形式形成竞争机制，激发学生的学习积极性，满足学生的“求知欲”、“表现欲”，逐步培养学生的“自信心”，让学生在展示自我的过程中，懂得“合作”学习的魅力。 

  “问题导学”的实施要求

  课改初期，“问题”依旧层出不穷。教师在执行教学策略时，大多强化学生“执行任务”的行为，即根据预设好的“问题”组织教学，并特别强调严格的管理和严明的课堂纪律。在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣，但教师对课堂参与机会的控制，一方面造成被动的行为方式，另一方面造成不同程度的“阶层分化”，教室存在着被教师遗忘的“角落”。这样，学生是难以形成独立的自主性。

  因此，学校不得不对课堂教学的实施提出进一步要求。

  第一，学习目标不是教师的教学要求，而是根据学生的学情和知识基础制定的，学生学习必须达到的目标。

  第二，强调自主、合作和探究的学习方式。一是自主学习形式多样，一般有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作等；二是实施小组教学，即小组合作解决自主学习中没弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知；三是依据课型设计探究问题，不能为了探究而探究。

  第三，重视展示交流。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对学生发展能力有较大帮助的问题。成果展示时，生生之间、组组之间要进行互动点评，教师要进行适当、有效的提炼和引导。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思路、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。各学科可根据学科特点提出细致要求。教师在展示交流前期是主持人，后期是主讲人，也可以边主持边主讲。至于主持与主讲所占时间，根据实际确定。

  第四，加强完善巩固。在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上，通过学生自我反思内化、层次训练（基本题—变式题—综合题），进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生的主体性，提高学习效率。

  “问题导学”课堂的基本特征

  经过多年反复打磨，陈庄镇中心小学的“问题导学”课堂已然成型，呈现以下鲜明特征。

  第一，内隐特征（四生）。关注生命：课堂上教师要注重学生行为习惯、学习习惯的养成教育；善于激发学生的自信心，点燃学生的学习热情，呵护学生的心灵，对学生进行做人做事指导教育。体现生态：课堂应遵循教育教学规律，学生学习规律、身心发展规律，营造绿色生态的教学氛围。联系生活：教学内容要与学生生活有机整合，让学生所学的知识技能服务于日常生活。尊重生成：教学要善待学生的不同观点，对学生的创新思维、求异思维给予呵护、给予回应。

  第二，外显特征（四声）。有掌声：对精彩的回答、创新的思维给予鼓励；对自己、对他人给予鼓励。有笑声：教师的点拨要精彩、有故事性、幽默风趣；课堂要能吸引学生、感染学生、使学生乐学。有争论声：围绕问题讨论热烈、发言有序；让学生学会倾听、集思广益、形成主观点。有读书声：有学生琅琅读书声，默读静思的时间。

  通过“问题导学”课堂教学体系的构建，陈庄镇中心小学真正做到了“还课堂于学生”。正是因为课堂的生态回归，使课堂教学改革逐步深入到学校的方方面面，也促使学校获得持续健康的发展。