不可否认，当下仍然大量存在“重教轻学”的传统课堂，因此，积极实践与研究基于“以学定教”和“以学习者为中心”的课堂教学改革势在必行，且任重道远。

  但是，由于课堂教学传统派与改革派之间始终存在理念与操作方式上的纷争与博弈，致使课改行动方向与措施左右徘徊，难以真正既从形式、结构，又从内容、内涵上同步驱动，顺利前行。

  山东省利津县陈庄镇中心小学开展的“问题导学”课堂，就是在这种大背景下，源于问题、基于问题、为了问题的自主改革，并坚持探索十几年，取得了丰硕的成果，为当下中小学新课程改革增添了一抹新的亮色。

  脱离了范式的整体改革被证明是没有推进力度的，即便个别教师一时悟到了教学真谛从而生成了自己的教学主张,也难以影响全校，更不可能改变学校教学全貌；完全刚性的教学模型推进，则忽视了教师作为教学改革主体能动性的发挥，千课一貌的现象则完全背离了学校教学改革的价值性。仔细揣摩该校课堂的3个环节——“问题提出、问题导学和问题链接”的处理策略和课堂要求，可以发现，该校的教学改革既有范式约束，又允许个性张扬。

  尤其值得欣赏的是，该校的教学改革范式还能够通过解决好“问题”之外的问题，追求更优的课堂效益与精彩。“问题导学”课堂通过筛选核心问题、自主合作探究学习方式、多元互动展示评价、新生疑惑问题（即后续学习展望），使课堂暴露的问题成为衔接课内外和师生之间的“问题链”。再通过解决备课、学科差异、学习组织管理等一系列与课堂密切相关的问题，使教师以运用系统的思维建模，一体化设计教学的目标、内容、策略、流程和评价。

  在“问题导学”课堂上，教师通过精心设计基于教学片段的导学单，能把整个教学过程变成一个完整的课程体系呈现在学生面前，使学生对课堂享有知情权和整体掌控力。

  “问题导学”课堂从内隐到外显上，体现了尊重课程性质，坚守评价道德，着力反馈指导的特点。重视学科教学中的及时诊断与针对性指导，引导学生认识学科学习特点，重视学习方法的指导，关注学习体验与学习品质的培养，面向不同层次的学生。同时，也能有效发挥教师的主导作用。

  在肯定其改革成果之余，希望该校能够如其课堂基本特征所倡导的一样，教师在课堂上永远能做到目中有“人”，始终要研究儿童，感受真实的学生；更要学会设计运用具有生活意义和批判性思维价值的问题，并善于在课堂上捕捉生成性问题，巧妙运用内在反思和内在评价，尊重每一个学生的学习、情感和人格。

  以“问题”维系的课堂，学生不会被忽略，“问题”会把他们引进一个比他们的经验和自我世界更宽广的世界。教师也不会被忽略，教师的任务需要就是激活课堂问题，把自己的“知识与生活”经验与学生的“已有经验和生命图景”自然对接。“问题导学”课堂实现了知识的生成，思想的交锋，生命的交流。

  （作者系北京市育英学校特级教师）