我问：作为慕课和微课的有效载体，微视频成为时下教学改革关注的焦点。要实现课堂的真正翻转，教师必须根据教学目标、教学内容和学生学情，制作成教学视频，让学生在课外进行自学和内化。但是在农村家庭，多数学生没有电脑，更没有网络环境，如何让学生根据微视频在课外学习知识，实现课堂的翻转？

  （山东省肥城市桃园镇晒书城小学教师张卫波）

  我答：要么没有电脑，要么有电脑却没有接入网络环境，这是农村家庭普遍面对的现实，是教育无法解决的问题。在这样的情况下，如果一定要追赶教育时尚效仿翻转课堂，显然是不理性的。最早一批尝试翻转课堂的学校是在深圳这样的城市，翻转课堂对那里的教师而言是改变思维方式的问题，而在农村学校却成为教师与学生触摸现代化的障碍。

  但是，农村教师也不必因此丧失愿意改变的热情，翻转课堂的表象是通过技术的应用，改变学习的次序，而更深层次的本质是教师观念的“翻转”。我想，您认可翻转课堂，应该是认同先学后教的学习方式，因为“翻转”，教师可以看到带着问题上课的学生，学习变得更具有相互碰撞和讨论的基础。因此，教师可以尝试运用这样的观念，在学校发起一场非技术环境下的翻转课堂实验。

  今天，社会对技术人才的需求犹如当年对金融人才的求贤若渴，足见技术的重要，但是在教学中，技术用好了是服务于人的手段，用不好就有可能还在传统认知中转圈。教师需要的是吸收理念，而不是迷信技术。

  （本刊主编郭瑞）

  我问：校本课程实施初期，要花时间准备材料，要组织学生进行实践活动，要注重学生的能力培养，如采访、交际、演讲、观察记录、阅读、资料整理、数据分析等，学生的能力虽然在活动中提高了，但并不能应对学校频繁的考试，往往有大量的作业挤占学生的课余时间；教师虽然开发了课程但没有实施时间。请问，在校本课程开发初期，怎样解决考试与课程开发的矛盾？

  （甘肃省高台县第二中学教师杨廷环）

  我答：长期以来，我们始终把课程开发与学科考试当作格格不入的两件事，阻碍了校本课程开发的实质性进展。要想有效解决，教师便要改变传统“困难重重”的思维观念，明确校本课程实施“大厦”的一砖一瓦，都要靠自己打造，时间、资源等方面都要靠自己努力争取。我们不必抵触创建校本特色课程，校本特色是丰富完善学生综合素养、形成教师特色课程的主阵地之一。

  一个人的精力始终有限。教师要学会清理资源、选定方向。教师自身的特长、爱好，拥有的家长资源、社会资源，都能为校本特色课程建设起到决定性作用，也是自己专业化成长的重要基石。教师要从最擅长的点、最有兴趣的点、最贴合学情的点做方向性选择，适合学情师情的，就是值得开启的课程方向。

  同时，落实特色课程的时间可以靠转换平台、优化思路、提高效率。如果将特色课程放到微信平台上，让课程成为连线师生课余生活的新平台；将特色课程的主角交给优质的家长资源，破解教师精力不足的难题；将机械应考的状态不断优化，合理腾出时间做校本课程。只要我们统整得当，便会发现，学生综合能力的提升与成绩单的提升未必是两个概念。

  （重庆市巴蜀小学教师田冰冰）